多元教学法在小学数学教学中的应用策略

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　　【摘要】小学数学课程改革对小学数学教学逐渐提出了更高的要求和挑战，多元化教学成为这种变化下小学数学教学发展的必然趋势。基于此，文章首先简要分析了多元化教学的必然性，然后进一步对当前小学数学教学中存在的共性问题进行了简要的剖析，最后提出了小学数学实施多元教学的策略建议，以期提高我国小学数学教学质量。
　　【关键词】多元教学法；小学数学教学；必要性；应用对策
　　随着我国教育事业的深入发展，在小学数学教学中实施多元教学成为近年来小学数学教学的发展趋势。多元教学就是将教学过程中的资源同教学模式和教学手段进行整合，促进教学成效在多种资源的辅助下取得切实提升的一种教学方法。传统数学课堂教学中，由于受传统教学观念的影响深远，教师在教学过程中对学生的学习主体地位缺乏正确认识，久而久之导致学生在实际教学中比较依赖教师的引导，不能够开展自主探究式学习，对数学思维和数学品质的形成十分不利。当前，我国小学教育强调发展学生的核心素养，这就对促进学生全面发展的小学数学教育提出了新的要求和挑战。教师要想立足于发展小学生数学学科核心素养开展教学，就务必树立起以多元化教学推进小学数学学科教学的意识。
　　一、在小学数学教学中应用多元化教学的必要性分析
　　多元化教学作为近年来被广大小学数学教育工作者广泛接受并认可的新兴教学模式，简言之，就是将一切有利于教学进行的教学资源进行高效整合，通过在小学数学中充分发挥教学催化剂的作用，让小学数学教学成效得到切实提升。当前，随着我国教育体制的不断深化改革以及小学数学课程改革的深入进行，通过学科教学培养学生综合数学素养成为教育教学的主旋律。以这个目标为教学的出发点，教师就要基于学生的身心发展规律与认知能力发展规律等，通过多元教学在实际教学工作中的应用，不断增强小学数学教学的实效性。
　　一方面，教师要不断总结教学经验，丰富学生的知识体系，以多元化的教学手段帮助学生构建并完善知识体系；另一方面，随着社会发展对小学生数学能力提出了越来越高的要求，教师基于学生的实际学习能力和水平，丰富教学手段，将多元教学理念与小学数学学科教学高效融合起来，也逐渐成为新时期下小学数学发展的必然趋势。
　　二、单一手段下小学数学教学中存在的问题分析
　　（一）缺乏对学生学习主动性的激发，课堂氛围乏味
　　在传统小学数学教学的单一教学手段下，由于传统教学观念的根深蒂固，部分教师在教学过程中对学生在学习中的主观能动性发挥没有引起足够的重视。小学生由于身心发展规律等影响，通常对新鲜事物充满了好奇，如果教师只是一味地让学生被动地学习，那么学生的学习效率肯定是无法提高的，甚至对学习表现出抵触或反感等极端情绪。尤其是当前的小学生大多数是独生子女，在面对困难或挫折时缺乏迎难而上的勇气。因此，教师如果不重视对学生学习主动性的激发，一味地对学生听之任之，那么小学生对学习表现出三分钟热度也就不难理解了。在传统小学数学教学模式下，不难发现学生在课堂上注意力不集中，小动作等不良现象比较多，课堂教学缺乏生机，师生之间的互动不够，因而教师在讲台上自说自话的情况十分普遍。由于学生对数学学习提不起兴趣，对教师布置的课后作业也就谈不上认真完成了，敷衍了事的态度成为学生数学成绩不高的最大原因。
　　（二）教学观念和模式存在弊端
　　在传统的小学数学教学模式下，教师的教学观念停留在传统教学阶段，存在严重的滞后性。虽然教育体制在不断改革，小学数学教学改革也在深入推进，但由于部分教师的教学理念没有与时俱进，导致教学成效受到严重影响。例如，缺乏以发展学生学科核心素养为宗旨的教学手段，没有为学生设置独立思考和自主体验式教学的空间，缺少发展学生综合能力和数学素养的评价机制，只是单纯地追求教学的表面成效，以考试成绩论英雄，不利于学生发现并感悟小学数学教学的实际价值，对学生数学思维和数学能力造成负面影响。
　　（三）学生在学习中的主体作用没有得到重视
　　正是由于教师在教学过程中的观念还存在一定的滞后性，导致学生的主体地位无法体现出来，不符合小学数学教学大纲要求。最新的小学数学教学大纲要求教师紧紧抓住课堂教学这一主要渠道，在课堂教学中渗透素质教育。因此，教师要真正重视学生在学习过程中的主体地位，充分挖掘每个学生的闪光点和潜能，发挥学生在学习过程中的主观能动性，带动课堂教学的气氛。在传统课堂教学中，很多学生在学习过程中表现得很随意：教师要求或者教材上要求的就多学一点，没有要求的则少学一点甚至不学。这种懈怠的思想与教师的教育教学观念有很大的关系。教师在设计教学模式的过程中，若不站在学生的角度思考问题，只是按照自己的想法上课授课，那么学生不愿意学的心理也就自然而然地形成了。随着小学数学教学的深化改革，教师首先应当树立正确的教学观念，凡事站在学生的角度思考问题，充分遵循小学生身心发展的实际规律，在有利于激发学生积极、主动参与探究式学习的前提下，合理设置课堂教学模式，让学生在不断的提问和质疑中获得提高。
　　三、多元教学在小学数学教学中的应用对策
　　（一）以生活化教学促进学生正确认识数学
　　在小学阶段的教育中，不论什么学科都强调理论知识回归生活实践，数学学科也不例外。通过将学生熟悉的领域帶进教学任务，一方面有利于知识更加形象、直观地呈现在小学生面前，加强学生对知识的理解，另一方面也是符合当前小学数学教学大纲的重要教学途径。引入生活化教学，能够使学生将课本知识与自己的生活实践结合起来，大大推进小学数学学科教学，促进学生对数学学科形成正确的认识，进而提高对学科的学习兴趣。例如，在五年级“小数混合运算”相关知识点的讲解中，教师积极引导学生：“大家现在已经不是低年级的小朋友了，所以在生活中要学着为父母分担力所能及的家务对不对呀？上周星期六，妈妈给了你50块钱，希望你能去超市帮她买一瓶酱油和3斤大米带回家。你走进超市，发现妈妈说的酱油3.5元一瓶，大米3.3元一斤，你去结账的时候售货员应该给你找零多少钱呢？”通过课堂运算50-（3.5+3.3x3）=36.6，同学们很快便得出了答案。为了促进数学理论知识在学生心中落地生根，教师可以为学生布置一道开放性的作业：让学生周末独自一人去超市买东西，真正落实在生活中体验数学，从而激发学生正确地认识数学。 　　（二）以多媒体教学简化数学知识的难度
　　随着我国信息技术的迅猛发展，多媒体设备在教育领域基本已经实现了全面渗透的融合，广大小学数学教育工作者对此的接受程度越来越高。多媒体设备作为一种新兴的辅助教学设备，在小学数学课堂上能够发挥强大的数据信息处理和图片演示等功能，将抽象的数学知识形象化，以多媒体音视频、图片、动画等小学生喜闻乐见的形式开展教学，对学生来说降低了数学知识的难度，增强了数学知识的趣味性，是一种值得在小學数学教学中大力提倡的教学方式。例如，在四年级“图形的平移”相关教学中，教师可以将图形平移的过程以动画的形式展现在学生面前，或者利用制图软件现场为学生演示图形平移的全过程以及图形在移动过程中的位置变化，帮助学生更加直观、清晰地了解图形平移的概念。通过对视频资料进行反复观看，教师还能通过本章节的学习为学生在下一阶段的图形面积等衍生知识的学习奠定基础。
　　（三）制定并完善科学的评价体系
　　在小学数学教学过程中，检验师生教学成效的有效因素就是制定科学的评价体系。运用科学、合理的评价体系，可以有效增强学生的学习自信，有利于激发学生兴趣，发展数学学生学科核心素养。对教师来说，要能够灵活、正确地对学生展开评价，积极构建和谐的师生关系，面对学生的进步应当不吝啬表扬，对学生的错误只要不是原则性的错误，都应当以鼓励为主。可以让学生将自己的解题思路讲解出来，注意找出学生犯错的症结所在，并采取积极的措施对学生开展有针对性的教育。笔者建议教师在开展赏识性教育的同时，注重树立学生正确的荣辱观，避免个别学生在表扬中失去学习根本性的现象。
　　四、结语
　　总而言之，随着我国教育体制的不断深化改革，在小学数学教育中运用多元化教学手段成为课程改革对小学数学教学提出的根本要求。教师首先要改变传统的教学观念，基于学生的主体地位，以促进学生发展为根本目的开展多元化教学，切实促进小学生数学综合素质和综合能力全面发展。
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