您好, 访客   登录/注册

浅谈农村小学英语教学资源库的建设与应用

来源:用户上传      作者:

  摘 要:随着教育事业的不断发展,大数据时代为教育带来了更多的可能性,也为英语教育提供了多样化的教学方法和手段。小学作为发展语言水平、提高英语表达能力的重要阶段,良好的环境和基础设施是英语教学的重要环节。本文通过分析农村小学的英语教学现状,针对英语教学中出现的问题,提出具体的资源库建设策略。
  关键词:小学英语 农村教育 资源库
  农村小学教育问题一直以来都是人们关注的重点,而农村小学教育受到当地经济发展水平、基础设施和教师水平的影响,英语教学发展速度缓慢,甚至学校、教师在英语教学中出现许多问题,导致资源库的建立困难。教学资源库是以网络为基础,通过收集、整合教学资源,达到信息的共享,不仅方便教师获取丰富的教学资源,从而优化英语教学,还能通过网络使周边众多学校共享资源成果,以此推动当地的教育水平。
  一、农村小学英语教学资源库的建设现状
  1.英语教学资源库建设现状
  英语作为一门语言,具有很强的语言性和交际性,这也表明英语考察的是一个人的综合能力,包括语言表达能力、组织能力和阅读理解能力。近年来,在大数据时代,我国小学英语教学资源多杂,部分学校虽有先进技术和理念的支撑,将资源进行了整合和分类,但农村小学英语教学并没有认识到英语教学多样性带来了什么。[1]资源库的建立满足了英语教学的多样性,不论是教学内容、形式还是设施,都给予了教师和学生创造性。对于农村的小学英语教学来说,资源库的建立有些遥远,但并不是不存在。例如英语图画和文字并存、多媒体中图像、音频和动画并存、实物教学等,都体现了英语教学的综合性。
  2.农村小学英语教学现状及出现的问题
  资源库的建立换个角度来说,就是以学生为核心,以提高英语教学质量和效率,以此慢慢推动教育发展。一方面,由于应试教育的影响,农村小学学生从小接触到的教学都是固化的,单一的以“读”为主,长此以往,学生英语发展空间受到限制;另一方面,父母的教育水平和当地的经济发展水平,给予学生的英语启蒙几乎没有,甚至没有学习的意识,学生主动性不强。在具体的英语教学中,出现以下三点误区。首先,英语教学注重“鹦鹉学舌”。[2]忽视学生语言能力的发展。大部分英语教师的读后活动设计,依赖文本的金句或词汇的朗读。学生在一句一句的跟读中,不仅不能了解其本身结构和含义,并且还会抑制语言能力的发展。其次,教师的教学观念固化,难以创新。由于教学资源的缺乏,教师对新的教学理念不够了解,导致教师在英语教学中固化教学,教学形式、内容和手段都受到传统观念额的限制。最后,英语教材不贴近学生生活实际,学习产生距离感。英语作为一门语言,具有鲜明的语言性和交际性,读后活动远离当地农村实际状况,是阻碍学生将所学知识和现实联系起来的重要点。学生在学习英语过程中被动学习,课堂完全由教师主导,学生很难对英语产生学习热情。
  二、农村小学英语教学资源库的建设与应用
  1.加大农村教育投入,注重教育资源的整合
  当地教育水平的提升绝不是单一的靠学校、教师的努力就能扭转乾坤的,而是需要当地政府的支持,只有了解到英语学科的重要性和其在当今社会中的价值,当地政府才能重视英语教育。英语并不是单一的教学活动,而是整个体系的运作,包括当地政府与各个学校、学校与教师、教师与学生。体系的良性循环需要政府加大教育投入,将目光着眼于教育资源的整合上。一方面,加强力度对环境的建设上。打造良好的氛围,通过建设当地环境的优化和教育理念和基础设施的引进,创建良好的英语学习氛围。加强力度在设施的建设上。基础设施包括英语教学多媒体、投影仪、磁带、挂图等设施,这都需要政府加大资金的投入。加强力度为教师提供学习的机会。定期开展学术讨论会,邀请省内外知名的教授、教师开展讲座;另一方面,政府注重教学资源的整合。要求学校一定时间内提供优质的英语教学资源,逐层下来,资源的收集和整合步伐加快,资源的共享形成了良好的循环。
  2.建立优质的英语教师团队,提高当地英语教学水平
  在英语教育事业中,我们强调其一,建立优质的英语教师团队。优质的英语教师团队必须要综合水平较强。面对农村小学英语教师发展方向单一,过于注重单词、词汇的教学等情况,优质的教师团队能带动学校,甚至多所学校的英语教学水平。教师团队的建立不是一个短工程,而是需要缓慢、有力的开展,逐渐推动当地英语教学事业,使教师的教学方法、教学形式和内容更加适应当地学生。其二,建立面相教师、学校的教学技术推广人员。[3]不论是教学理念的传播,还是设施、设备的应用技术和操作技术,都可以通过培养综合能力强的推广人员,到农村的各个学校开展讲座,逐渐将现代教育理念融入学校发展方向、融入教师教学方法中。
  3.强调教师、学生的双主体教学,保障教学质量与效率
  农村小学英语教学的关注点,更多在教师身上,在课堂中常常会出现教师把握整个课堂,学生只能被动接受教师传播的知识。教师与学生之间没有思维上的碰撞,英语教学任务艰难。资源库的建立是面向学生、教师、学校的,资源的共享性使信息的流通速度加快,而资源库建立是否有效,还是要回归到课堂中学生的表现。以观农村小学教学英语课堂,学生不表达、不表态等情况,需要改变的是教师与学生之间的课堂地位。两者都作为课堂的主体,一方面,营造民主的教学氛围,激发学生的主动性。我们强调运用头脑风暴法,活化英语課堂,以此构建民主的课堂氛围,让学生敢说、敢言、敢表达。学生在阅读后,教师可以寻问文本中有哪些人物,积极鼓励学生发言,让学生踊跃探索和发现。通过简单的提问,让一些没有发言的孩子能主动回答,教师的鼓励和肯定是他们学习的动力之一。另一方面,打破传统观念,把握课堂进度,推进资源的整合。教师通过课堂上学生对英语的表现,深入了解到教学方法、手段的优劣处。换言之,在教学设计—教学评价—教学反馈中,教师能够自我整合教学资源,不断优化教学模式。
  结语
  综上所述,英语教学资源库的建设是一个漫长而艰辛的过程,不可能一蹴而就。我们作为教育工作者,需要不断提升自身专业水平,不断整合教学资源,以此推进资源库的建立,提高当地的教育水准。
  参考文献
  [1]许亚宁.浅谈基础英语课程改革农村小学英语教师自我发展的要求和途径[J].才智,2018(32):93-94.
  [2]李俊文,陈轲.小学教学资源网络管理系统的建设及实施[J].课程教育研究,2017(32):218.
  [3]刘芳琼.广西农村小学英语教育资源信息化建设的新思考[J].中国教育技术装备,2015(12):62-63.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14791239.htm