高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

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　　摘 要：新课程改革要求人们打破传统，利用对教学观念、教学目标以及教学手段的变革，达到提高教学效果与教学质量的目的。本文通过对培养学生抽象思维能力意义的明确，寻找有效提升高中物理教学培养学生抽象思维能力的方法。
　　关键词：高中物理教学 抽象思维 策略研究
　　高中物理作为一门知识点繁杂且较为抽象的学科，成为许多学生的“鬼见愁”，严重影响学生对学习物理知识的积极性。因此高中物理教师需要重视对学生抽象思维能力的培养，通过对教学手段的变革与创新，寻找提高学生学习积极性的有效方法，在提高教学质量的同时，以期推动高中物理教学事业未来更好的发展。
　　一、培养学生抽象思维能力的意义
　　受应试教育影响，高中阶段作为学生升学的关键时期，每一分钟的时间都显得极为宝贵。因此教师在制定教学任务时，会把整个高中课程压缩至一年半至两年的时间讲授，剩下的时间用来带领学生利用复习来做好迎接高考的准备。高中物理作为一门较为复杂抽象的学科，许多知识点与人们的实际生活并没有直接联系，而紧张的课堂教学又很难给予教师与学生交流的时间，因此枯燥的学习氛围也很难引起学生的学习兴趣。抽象思维所具有的超然性、概括性以及间接性特点，不仅能使学生在学习物理知识时，准确的通过对知识点的分析，寻找其中最本质的特性加以总结，并能够发散性的运用概念对同类习题进行推理判断的思维活动。所以教师需要正视抽象思维能力对学生学习物理的意义，积极寻找提高学生抽象思维能力的方法。[1]
　　二、培养学生抽象思維能力的有效策略
　　1.积极转变教学模式
　　物理知识的学习对学生而言，如同是迷雾中的美丽风景，当学生看到风吹散一部分迷雾所展现出的风景时，就应该主动思索风景的原貌，而学生进行思索的过程，就是提高自身抽象思维能力以及创新能力的过程。若学生对物理基础知识掌握较差，则会因为知识点的繁杂与连贯性无法理清思绪，从而在艰难的思考过程中放弃对物理知识的学习，更别谈对自身抽象思维能力的提高。所以教师在进行教学活动时时，要培养学生学习物理的兴趣，通过对其好奇心的利用，指导学生将发散性思维与抽象思维合理运用到物理知识框架的构建上，在拼接零散知识点的同时，努力提高自身对物理知识的理解，从而形成完成的知识体系。例如，教师可以根据学生对物理知识的掌握情况，合理划分若干个物理学习合作小组，保证组内成员的学习活动既存在差异又能够互补，共同完成学习目标。教师在进行“电动势”的教学活动时，由于知识点的抽象性，教师可以利用现实生活中的事例帮助学生进行理解。电源移动电荷，会增加电荷的电势能，这种原理与抽水机增加水的重力势能十分相似。学以致用作为教学的最终目的，教师只有引导学生利用所学的物理知识，解决实际生活中的问题，知识才有价值。鉴于本章内容需要学生对各种零散知识运用抽象思维进行衔接，了解化学能转为电能，继而又转化为其他形式能，以及非静电力做工，电场力做功等概念，在进行课堂活动时，教师需要及时的了解学生在讨论过程中遇到的困难，并帮助学生寻找解答思路，共同完成学习目标。[2]
　　2.尊重学生主体地位
　　受应试教育影响，高中生正处于最为关键的升学阶段。教师需要将庞大的教学内容压缩在较短的课时内，因此教师只能按照自身的授课节奏，单向且迅速的对学生传授知识以便进行对教学目标的完成。这种“一股脑儿灌输”式的教学方法，不仅不会给学生留出思索时间，学生也在快速紧张的学习氛围中，降低对学习物理知识的积极性。因此教师需要认识到课堂主体地位对培养学生学习兴趣的重要作用，在制定教学目标时需要充分考虑每位同学对物理知识的实际掌握程度，并根据学生在课堂学习过程中的接受情况，给予其充足的讨论与思考时间。学生在自由的讨论中，不仅能够在热烈的学习氛围中，产生对学习物理知识的积极性，也在不断的思索的过程中，对自身发散性思维以及抽象思维能力进行提高。教师在讲授“磁场对通电导线的作用”这一章节时，可以通过理论知识与实践活动相结合的教学方式进行教学。教师可以在课前先准备好电线、螺旋管、磁铁、小磁针等设备，在授课前同时带领学生复习安培定则，用大拇指与弯曲的四指判断直线电流、环形电流以及通电螺旋管的磁场。由奥斯特实验可知：小磁针会受到通电导线周围磁场力的作用的影响。教师这时可引导学生继续思考在相同条件下，磁铁产生的磁场对通电导线是否也会产生力的作用，并通过动手实践探究其中的规律。学生通过课堂时间活动可以主动对课堂节奏进行把握，并在教师的引导下更有方向性的完成对重点知识的掌握。所以高中物理教师若想在提高学生抽象思维能力的同时，进行对课堂效率的提高，就要通过对课堂地位的转换将学生作为教学活动的中心，利用理论知识与课堂实践相结合的教学方式，激发学生学习物理知识的积极性，并对其抽象思维能力以及创新能力的培养起到积极意义。
　　3.引导学生进行主动思考
　　思考是激发学生抽象思维以及发散性思维的重要途径，所以教师可以在备课时通过对问题的引入，引导学生主动进行思考。这种培养学生抽象思维能力的方式，不仅可以使学生在解决问题时能够快速的找到解题思路，也在帮助其养成独立思考习惯的同时，有效的对学生学习成绩进行提高。教师还可以带领学生对思维节点进行创新，通过多种思考路径扩大抽象思维范畴，逐渐学会掌握有效运用抽象思维能力解决问题。因此，教师在引导学生主动思考的过程，也是对其抽象思能力进行有效的提高。学生通过对自身思维意识的拓展，不断建立更加完整的物理知识结构，从而在提高自身学习积极性的同时完成对学习成绩的提高。[3]
　　结语
　　随着新课程改革的深入发展，培养学生抽象思维能力的重要性不言而喻。因此，高中物理教师需要从实际出发，对教学模式进行转变，在尊重学生课堂主体地位的同时，善于引导学生通过主动思考来提高自身的抽象思维能力以及创新能力，以期教师在保证教学质量与教学效率的过程中，完成对高中物理教学事业更好发展的推动。
　　参考文献
　　[1]王小勇.高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养[J].学周刊，2018（10）：93-94.
　　[2]司红旺.浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：129.
　　[3]丛晓亮.学生抽象思维能力在高中物理教学中的提高[J].课程教育研究，2016（17）：179-180.
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