简述提高中职数控铣削编程操作与加工课程教学质量的策略
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摘 要：數控铣削编程操作与加工课程是培养数控加工类专业学生机械设计能力、创新能力的主要渠道，也是培养相关专业学生综合应用能力的主要环节。因此，本文以中职数控铣削编程操作与加工课程为研究对象，对数控铣削编程操作与加工课程教学现状进行了简单的分析。并提出了几点提高数控铣削编程操作与加工课程教学质量的策略。
关键词：中职数控铣削编程操作与加工课程 教学质量 翻转课堂
前言
加工制造业是我国重要基础性产业，而数控加工是制造业的重要组成模块。这种情况下，如何提高数控铣削编程操作与加工课程教学质量，就成为数控加工及编程实训人员的重要任务。因此，结合现阶段中职数控铣削编程操作与加工课程教学现状，对数控铣削编程操作与加工课程教学质量提升措施进行适当分析非常必要。
一、中职数控铣削编程操作与加工课程教学现状
数控铣削编程操作与加工课程是数控技术专业核心课程，要求相关专业学生掌握机械零件设计、机械制图及识图、机械零件加工实训等课程理论知识及数控加工操作、维护保养技能。但是由于现阶段数控铣削编程操作与加工课程中各专业学生来源层次不一，缺乏一定的学习基础及清晰的学习目标，导致其严重依赖教师，无法自我进行知识探究及训练，致使整体数控铣削编程操作与加工课程教学质量不高[1]。
二、提高中职数控铣削编程操作与加工课程教学质量的策略
1.构建翻转课堂及双教学平台
一方面，翻转课堂教学模式主要是在信息技术的支持下进行教学结构倒置，利用微视频等学习资源。结合思维导图、文本资料等素材，在数控铣削编程操作与加工课程开展前期为班级学生搭建开放式网络学习环境。随后经课内交流、讨论及各部辅导，加速班级学生知识内化效率。
在基于翻转课堂的理论教学平台运行过程中，基于数控铣削编程操作与加工课程理论性强、操作性强的特点，课程教学人员可以知识及技能点碎片化处理为原则，利用直接拍摄或平板电脑、电子白板等工具，将教学内容融入课程微视频中。同时从基础必做题、扩展选做题两个层面，分层设置在线作业，全面检验班级学生对知识或技能掌握程度。
另一方面，双教学平台主要将虚拟教学平台、实训教学平台有机整合，在数控铣削编程操作与加工课程及其相关课程的支撑下，面向生产现场，进行虚拟实训平台搭建。虚拟实训双教学平台优良的建模、仿真加工、个性化编程特色，可以为相关专业学生提供真实加工场景，为学生理论基础巩固提供依据[2]。
在虚拟教学平台、实训教学平台双教学平台运行过程中，主要以数控加工仿真技术、CAD/CAM（计算机辅助设计/计算机辅助工艺过程设计）技术为载体，在UG NX软件中，构建虚拟加工环境。其中数控加工仿真技术主要是针对“机床—夹具—刀具—工件”整体工艺过程，根据仿真对象的差异，从几何仿真、物理仿真等方面，分别检验刀具路径的正确性及观察刀具磨损情况、切削力、切削振动等变化规律。需要注意的是，数控实训是真实的数控铣削编程操作与加工课程模拟，在实际编程过程中任意一问题都会影响整体实训环节安全性。因此，在实训作业开展前期，课程教学人员应利用虚拟教学平台，在CAD软件利用CAD软件草图创建、扫掠特征、基本体素等功能，构建三维知识模型，帮助班级学生准确了解数控铣削仿真加工阶段出现的各种问题。并以任务驱动、真实机床为依据，配置充足的量具及刀具。必要情况下可由两个或三个学生组成小组，合作进行零件切削实训，保证教学效果。
2.应用多样化教学方式
为提高数控铣削编程操作与加工课程质量，教学人员可首先利用SWOT分析法，对班级学生学习情况进行全面调研分析，深入剖析学生理论基础及动手实践能力。并以课堂回答预先设计表格的方式，掌握班级学生思想动态，以此为依据进行学习目标的制定。
其次，数控铣削编程操作与加工课程教学人员可利用小组式教学方式，将班级学生划分为多个小组。并设定明确的责任及分工。在具体小组互助式活动过程中，课程教学人员可以整体教学过程为控制对象，在引导班级学生对具体问题进行自主探究的基础上，与班级学生共同合作进行问题的解决。
最后，依据中职数控铣削编程操作与加工课程特点，课程教学人员可借鉴企业或行业管理案例，将项目理论知识与实训技能进行有效结合。引导班级学生不断探索学习过程乐趣，同步培养班级学生专业理论知识学习能力及实践操作能力。
3.完善教学评价体系
数控铣削编程操作与加工课程评价是课程教学模式优化的主要依据。因此，教学人员可以培养班级学生解决实际问题的能力为要点，采取实践技能与理论考核相结合的模式，有针对性的制定考核试题。同时以过程性考核为主要手段，着重观察常规课程中班级学生智能发展过程，通过对班级学生在课程进行过程中新知识学习能力、知识灵活运用能力、实际问题解决能力进行全面分析[3]。肯定班级学生学习成果，寻找班级学生学习弊端，促使班级学生了解自身缺点及努力方向。在这个基础上，数控铣削编程操作与加工课程教学人员可采取自评+互评+教师评的开放性考核方式，全面客观的对班级学生表现情况进行分析，促使技能训练、技能考核紧密结合。
结语
综上所述，传统数控铣削编程操作与加工课程教学模式较单一，与企业实际需求差距较大。因此，在教育信息化发展的背景下，数控铣削编程操作与加工课程教学人员应以教师主导、学生主体为教学理念，依据有效性教学原则，在翻转课堂及双教学平台中，设置一个全方位展示空间，为机械加工专业学生实践练习提供充足的机会，保证教学效果。
参考文献
[1]陈金英，郭勇，史利娟.提高“数控铣削编程操作与加工”课程教学质量的措施与方法[J].北京工业职业技术学院学报，2016，15（3）：66-69.
[2]汪文婷.提高中职数控专业课程教学质量的策略探讨--以中职数控车削加工中级工编程与操作课程为例[J].现代职业教育，2016（17）：122-123.
[3]戴超.创新教学模式提高教学质量——中职数控车床编程与操作课程教学实践探索[J].现代职业教育，2016（14）：142-142.
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