高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究

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　　摘 要：物理作为高中教学体系中最为关键的理科学科，包含了大量的抽象知识概念以及公式定理，其知识的学习对学生的抽象思维能力有着极高的要求，可以说良好的抽象思维能力是学好物理知识的前提保障。特别是随着新课改的不断深入，学生抽象思维能力的培养已成为高中物理教学的重点内容。只有在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力，才能够有效的提高物理教学的效率和质量，鉴于此，教师应当结合学生的思维理解能力以及物理教学内容制定高效合理的教学策略。
　　关键词：高中物理 课堂教学 抽象思维能力 培养策略
　　引言
　　思维能力是一个人智力水平的主要表現，也是衡量学生学习能力的最佳标准，而抽象思维则是一个人思维能力的核心体现。高中是学生思维发展的黄金时期，也是学生思维模式确立的关键阶段，随着新课改的不断深入，在课堂教学中培养学生的抽象思维能力就成为各个学科的重点教学内容。高中物理学科的知识学习与学生抽象思维能力的培养有着天然的契合性，因此在高中物理教学中培养学生的逻辑推理、归纳概括、思维方式以及辩证理念等几方面的综合能力，全方位的提升学生的物理核心素养。
　　一、高中物理课堂教学现状分析
　　由于高中物理知识的抽象性，使得高中物理课堂教学过程中班级呈现两极分化的现象，抽象思维能力较强的学生学习物理知识的速度较快，物理成绩十分理想，而抽象思维能力较弱的学生则无法快速的理解和掌握相应的物理知识导致缺少对物理知识的学习热情和兴趣，物理成绩十分不理想。此外，高中物理课堂教学过程中还存在着以下几方面的问题：
　　1.教师于注重知识的讲解，忽视了对学生抽象思维能力的培养。为保证学生物理水平的稳步提升，教师在高中物理课堂教学过程中过于注重对学生物理知识概念以及公式定理知识的讲解以及物理练习题的训练，反而忽视了对学生的引导以及抽象思维能力的培养，不利于学生物理核心素养的提升。
　　2.教师对学生的指导和干预力度较大，学生缺少自主学习的空间和时间。为提高物理课堂教学的有效性，教师全面安排了物理知识体系学习和理解的各个环节，学生只能按照教师的规划进行被动的理解和学习，自身的主体地位作用没有充分发挥出来，同时学生的自主探究学习时间与空间都受到了压缩，不利于学生自主探究学习意识和能力的提升。
　　3.学生的心理承受能力较为脆弱，十分容易产生不良心理情绪。高中阶段学生的叛逆心理十分严重，对于高强度的课堂知识学习以及紧张的学习节奏有着一定的抵触心理，对于高中物理知识的学习而言，学生一旦受到挫折和困难极易产生自暴自弃的消极心理，进而影响到了学生抽象思维能力的发展。
　　二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的具体策略
　　1.注重培养学生的概括能力，提高学生的抽象分析水平
　　归纳概括和推理分析是抽象能力中最为重要的内容，也是学生学好高中物理知识的前提和保障。高中物理知识体系较为严密和复杂，概念性知识也是十分抽象，从普遍规律中找出的本质性体征，集中体现事物运动和发展的客观规律。学生只有掌握了良好的归纳概括与推理分析能力，才能够更好的学习和掌握运用相应的物理知识。归纳概括以及推理分析能力则是指学生在学生过程中可以将复杂的物理知识理论进行综合性分析，从而得出其中蕴含着的本质性特征。可以说，抽象与概括的统一便是抽象思维能力培养的最主要特征。
　　例如：在学习“斜抛物体的运动”这一部分物理知识时，物理老师就可以让高中生自己拿物体做一下斜抛动作，然后再不断观察实践中概括出物体在斜抛运动中的规律和特征。高中生通过自己努力归纳概括出结论，不但可以很大程度上锻炼自身的思维能力，还会对这部分物理知识产生更深刻的记忆，从而提升高中物理课堂的教学质量。
　　2.创建合理的抽象框架，培养学生的归纳总结能力
　　首先，就是在学习相关内容时，需要了解相应的逻辑关系，了解主线的进程则为“提出问题→分析问题→解决问题”，进而有效开展逻辑推理和分析教学。提出相应的问题主要是便于学生思考有一个方向，促进学生自主化的探究分析，在探究分析过程中教师只能给予基础的引导和辅助性的提示，营造一个和谐自主的学习空间，让学生充分体验到自主学习的魅力，并在教师引导下找到问题的答案。例如，在进行机械守恒定律验证试验时，教师则应该让学生通过借助自由落体、刻度尺等方式来测量机械守恒定律的数据，并且还应该对相应的问题进行探究分析。
　　其次，创建一个系统化的知识框架。根据知识空间的逻辑关系可以得出，知识网络框架的形成必须在一定的学术规律以内，并且通过探寻的方式来让其逐渐变化，教师的有效引导，让学生的抽象思维能力和逻辑归纳能力得到了有效的提高。
　　3.做好客观分析工作
　　因果关系是高中物理教学中常见的一种关系，对培养学生的抽象思维能力有着重要的意义。教师要充分的认识到因果关系的重要性，引导学生熟练掌握高中物理知识之间的因果关系，不但能凸显高中物理的科学严谨性，还能增强物理理论知识与实践操作中的关联。学生通过分析物理知识之间的因果关系，能加深对物理理论知识和概念定律的记忆，从而在潜移默化中培养学生的抽象思维能力[4]。
　　例如：在学习“电磁感应”这部分物理内容时候，物理老师就要引导高中生对磁生电，电生磁展开客观分析，到底是电生磁还是磁生电？只有高中生熟练掌握这一物理现象中的因果关系，才能更客观的了解其中的原因，进而对高中物理知识产生更深刻的理解和记忆。除此之外，不断探索物理现象中的因果关系，可以在很大程度上提升高中生的抽象思维能力，提高学生的综合能力。
　　结语
　　综上所述，高中物理教学过程中培养学生的抽象思维能力有利于学生快速地理解和掌握相应的物理知识理论，同时形成完整的物理知识体系，这需要教师在教学过程中应当加强对学生概括能力以及归纳总结能力，同时做好客观分析工作，全面提高学生的抽象思维能力。
　　参考文献
　　[1]张云云.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].学周刊，2018（31）：40-41.
　　[2]曹小凤，吴胜.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略探微[J].课程教育研究，2018（39）：154-155.
　　[3]李文辉.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].名师在线，2018（12）：79-80.
　　[4]李春花.高中物理思维能力培养的现状调查及改进策略[D].长春师范大学，2018.
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