多一点从容
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数学是盐，所以，它将自己融化在生活的水里，让我们很难一眼看出它的存在，但是細细品味和体会，数学又是无处不在的，数学学科的核心素养，它并不独立于数学的知识技能、思想、经验之外，它也不是一个神秘的概念，它综合了学生对数学知识的理解，对数学技能方法的掌握，对数学思想的感悟，以及对数学活动经验的积累。任何人从小到大，从稚嫩到成熟，从简单到复杂，从感性到理性都需要一个过程，在学生的数学学习中，老师可以妙设疑、求联系、寻不同、重体验，陪着学生慢慢享受数学学习的快乐，享受成长的快乐，这是一种智慧，更是一种从容。
乐 素养 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0114-02
苏霍姆林斯基说：“每个学生都有一个独一无二的世界。”万物莫不相异，天地间没有两个完全相同的东西，也没有两片完全相同的树叶。每一个学生都是与众不同的个性，都有自己的特点和长处。研究学生的身心发展规律，承认学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是教师最基本的学生观。在学生的数学学习中，他们对数学知识的理解，对数学技能方法的掌握，对数学思想的感悟，以及对数学活动经验的积累，都需要一个过程，我们老师可以做到如下几点：
1.妙设疑、巧导入——创设良好的思维情境，导好学生的乐学情绪
课堂上笨拙的启发就像老师在“牵引”学生演皮影戏，虽然教学难点突破“顺畅”，但是学生的方法没有新意、思路也大同小异，学生问题解决的意识和能力得不到较好的发展。而老师巧妙的启发，则更能促进学生生动活泼、主动地且富有个性地探索，实现发散地、自由地思考问题解决的方法，更好体现“以学生为本”。
如：在教学三年级下册“年、月、日”这一单元——平年闰年知识点的时候，我是这样设计问题导入新课的：“阳阳12岁了，可是他却只过了3次生日，这是为什么呢？他的生日究竟是几月几日呢？”这样的设疑导入，是根据学生好奇心强的特点，课一开始就给学生提出这样的疑问，由此激起了他们内心知识的一些小冲突，促进了学生的思考，同时也激发了他们对新课学习的兴趣，学生由疑到思，由思到知，也能很快的进入到学习新知识的状态。
我们在教学三位数乘两位数的竖式计算时，学生的一些书写与计算错误是非常生动的，要发现这些宝贵的错，那在我们的教学中就可以让学生多板演，多展示，学生的第一手作业更直观、更生动，再和学生一起判断对错，一起分析错误的原因，可以起到事半功倍的效果，另外，学生课堂上的一些生成，会超出我们的预设，它们真的是非常宝贵的。
2.求联系、巧交流——让数学知识，如春雨般不断滋润学生的心田
课后，与同事的闲聊中，不时会提到，我们的数学是教学生什么？我们的数学教学可以给孩子留下什么？在现代知识的海洋中，我们老师似乎迷失了自己，所以回归问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应该是学习的本意。其实，我们的数学课堂可以多给学生一些想象，让他们对数学学习充满期待，我们不妨将数学与历史、与天文、与地理、与画画等联系起来，学做一名营养师，尝试合理搭配，不断提供给学生数学文化的养分。
如，四年级下册学习第二单元《认识多位数》，上课时候，我就带着100张纸来到教室，让学生感受100张的厚度，并让学生拿出尺子量一量，再用手比划，在此基础上再感受10000张，进而到1000000张，还有课后练习中的，让学生摆一摆10粒大米，再量一量10粒大米的长度，学生得到5厘米，再到100粒，1000粒，10000粒，100000000粒是500千米，老师借机把北京和苏州的距离，和大米联系起来，学生发现这段距离需要2亿多粒大米连起来才行，他们都感叹：“数字好大呀！”
另外，我们的课堂上可以让老师讲：如：二年级下册学习第四单元《认识万以内的数》，请学生将中国的五岳按照海拔高度从高到低排列，说到五岳，学生有点一头雾水，似懂非懂，我就抓住机会，将这几座名山进行了简单的介绍，分别说说它们的特点，说说它们的名气，学生听得津津有味，在有一点了解的基础上，再请学生将五岳的海拔高度正确的读出来，他们很起劲，很快就将它们的海拔高度进行了排列，还在他们心中留下了深刻的印象：最有名的泰山排名第三，甚至有学生在书上写：名气很大，高度排第三。
也可以让学生讲：又如，四年级下册学习第二单元《认识多位数》，学生在认识了含有亿级的多位数后，对数的大小有了一定的概念，但是好像和生活还是多少联系，在此基础上，我们可以充分利用书上的练习，老师放手让学生动手、动脑，去查阅资料，了解世界七大洲的人口分布情况的资料，在课堂上留出一定的时间，让学生交流，在这个过程中，学生既会读数了，也了解了关于世界七大洲的相关知识，这个小活动的背后，藏着不少的文化内涵。
所以在数学教学中，我们可以精心设计一些数学的小交流，学生的数学学科能力和学科素养，在这样的学科活动中形成和发展。当然我们要尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体。
3.寻不同、巧利用——课堂上要不同的声音出现，在不同中让学生乐学
学生的思维水平是有差异的，思考问题的角度和深度也有所不同，教师应给学生充分的自主探索、合作交流的空间和时间，更重要的是，要靠学生在自我反思和学习借鉴的过程中顿悟，即爱思考、学会思考是学好数学的重要前提。
不同的学生会有不同的思维方式，在思维水平上也存在着差异。有时，学生在课堂上生成的问题或者方法可能会超出老师预设的范围，这时，我们不应着急，慢一点，可以及时抓住这类难得的资源，巧妙利用课堂中错误的生成，不刻意回避，而是去充分暴露学生的错误，然后采用合适的方法去引导学生进行辨析，在纠错、改善中完善自己的认知，进而领悟方法，发展学生的思维。
在我们高研班的一次活动中，刘老师执教《认识几分之一》，刘老师先安排了一个环节：2只猴子分一个桃，每只猴子可以分到这只桃的几分之几？生1说：1/2。生2说：2/1。老师没有马上否定后面这个学生的答案，而是把这两个答案一起写到了黑板上，随即让学生来说说分数各部分的意义，在学生说出：“分母是表示平均分的份数，分子表示有这样的几份”时，老师让这个学生自己来辨析，在此基础上，他自己找到了答案，发现了自己的错误，并及时进行了改正，经历这样一个小环节，班级中其他学生也对分数中分母和分子的意义有了更深的印象，深刻体会到分数中分母的意义。
4.重体验、巧动手——开掘与发挥其他途径，让学生体验数学的乐趣
我们的课堂要以讲授为中心，转变为以学习为中心的课堂，这样的课堂上是以学生学习为主线进行教学设计，必须让我们的学生真正的参与。数学素养是学生多方面素质的有机整合体，素养的培养既要抓好课堂教学这一主要途径，也需要开掘和发挥其他途径的重要作用，不仅要重视学生的动手操作，也要重视学生的亲身体验等等。我们可以尝试让编写数学单元知识点的小报，也可以组织学生上好数学综合实践活动等等。
二年级下册《认识东、南、西、北》，在认识了八个方向后，请学生利用书上提供的学具做了一张方位卡，数学课上，学生带着方位卡，带着书来到操场，利用手上的工具，进行了实地的观察，并将结果记录在数学书上，看着孩子们开心地趴在操场上，进行记录，让老师深深地觉得虽然为了这个环节会花掉不少时间，但却是值得的，比起老师空洞地将答案直接告诉学生，更有意义。
四年级上册《我们的身体》，这一实践活动的展开，先教会量自己的脉搏，有的学生还不会找自己的脉搏，这时需要老师手把手的教，帮助学生感受自己的脉搏，在此基础上，才能开展接下来的活动，学生在这次活动后发现数学就在我们的身边。
不管是教师的情感态度，还是价值观，都是平时教学中的核心因素，作为数学教师，只有具备扎实的专业知识，娴熟的教学能力，才能深入浅出的讲解，信手拈来的指导学生的数学学习活动。
教学是一门慢的艺术，数学是培养思维能力的基础课。思维的训练不是靠灌输，而是靠启发、引导和点拨。只有放慢脚步，才能让学生欣赏到沿途的美丽风光，才能在沿途的学习中积淀我们的数学素养。
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