初中历史教学中融入社会主义核心价值观教育的路径选择

作者:未知

   摘 要:在初中历史教学中融入社会主义核心价值观教育具有重要的作用和意义。选择适当路径,把核心价值观教育融入教学目标、教学内容、课外教学活动、教学评价体系以及学校的课程协同育人体系之中,促成教学过程诸要素之间的耦合连接,良性互动,以增强教学效果和育人效果。
  关键词:初中历史教学;社会主义核心价值观教育;路径
  中图分类号:G63          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)16-0061-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.050
   在初中历史教学中融入社会主义核心价值观教育具有重要的作用和意义。初中阶段是青少年学生成长的一个关键时期,是他们的世界观、人生观和价值观逐步走向成熟的重要时期。对不久以后将成为中国特色社会主义事业建设者和接班人的青少年学生,进行核心价值观教育,不仅关系到他们的思想及心理的健康成长,而且还关系国家民族的前途未来。
   一、把社会主义核心价值观教育融入教学目标
   教学目标是教学活动中所预期获得的学生学习结果。教学活动以教学目标为指向,并始终为实现教学目标而展开。初中历史教学要求学生认同中华民族优秀传统文化,增强对祖国和民族的责任感,培养爱国主义精神,坚定社会主义信念,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,逐步养成正确的价值取向和积极向上的人生态度。教学目标作为教学活动的出发点和归宿,在教学过程中具有特殊的地位和作用。在設置教学目标的时候,应该有意识地融入核心价值观教育,这样,在教学过程的各个环节才能够有目的地思考如何实现核心价值观融入,如何实现核心价值观的教学效果和育人效果。
   二、 把社会主义核心价值观教育融入教学内容
   教学内容是指教学过程中师生之间发生交互作用、服务于教学目的而达成的动态生成的素材及信息。核心价值观体系凝聚着“三维一体”(国家、社会和个人)的价值规范和诉求。其中,“富强、文明、民主、和谐”是国家层面的价值目标,“自由、平等、公正、法治”是社会层面的价值追求,“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个体层面的价值准则。核心价值观是中国共产党人对理想社会的生动描绘和价值愿景,是培育“四有”公民(有理想、有道德、有文化、有纪律)的必然要求,同时,它们也是中华传统美德的继承创新,是实现中华民族伟大复兴中国梦的不竭动力,是推动历史向前向上的重要精神力量。把核心价值观融入教学内容之中,不仅可以丰富历史教学内容,而且还从根本上规范和引领历史教学的育人性质和价值方向。
   三、把社会主义核心价值观教育融入课外教学活动中
   课堂教学是中学历史教学的基本组织形式,各种课外教学活动是课堂教学的必要的、有益的辅助形式。结合初中学生的身心特点和认知结构的实际,开展各种课外教学活动,可以组织历史讲座,举行历史故事会,开展历史辩论会,进行历史社会调查,参观历史纪念馆、博物馆和爱国主义教育基地、历史遗址遗迹,采访历史见证人,观赏历史影视剧,编演历史剧,撰写历史小论文,编写家庭简史、社区简史和历史人物小传,编辑历史题材小报,举办历史专题小展览等。把核心价值观教育融入这些丰富多彩、生动有趣的课外教学活动中,可以起到深化课堂教学效果的作用,促成核心价值观教育的“内化于心”和“外化于行”,实现教学效果向育人效果的积极转化。
   四、把社会主义核心价值观教育融入教学评价体系
   历史教学评价体系是指对历史教学的过程、结果和发展进行价值判断的各种要素的总和。它包括评价体系的构建原则、评价方法、评价指标构成和考核评价结果的反馈应用等。开展教学评价是为了激励学生的学习和改进教师的教学,对教与学的活动过程进行有效调节,实现学生和教师的共同成长。教学评价体系是教学活动的重要指挥棒。把核心价值观教育融入历史教学评价体系,可以更新评价体系的构成要素,创新评价体系的结构功能,有利于在教学活动中推动核心价值观教育。例如,在历史课程的相关考试测评中,通过各种方式增加核心价值观的内容,使核心价值观教育成为评价指标的构成要素之一。这样可以对教学活动发挥激励作用和导向功能,使教师和学生都重视核心价值观教育的问题。
   五、把社会主义核心价值观教育融入学校的课程协同育人体系
   课程协同育人体系是学校各门课程进行核心价值观教育的职能和作用的综合。学校的各门课程具有不同的性质和特征,它们分别从自己的学科维度融入核心价值观教育。因此,各门课程的核心价值观教育具有各自的特殊作用和意义。应该高度重视课程协同育人,创造齐抓共管、多管齐下的学校教育环境,推进历史课程和其他各门课程在核心价值观教育上互联互通,优势互补,同向同行,叠加发力,造成良好的教育融合效应。
   总之,把社会主义核心价值观教育融入初中历史教学之中,应该遵循教育发展的客观规律,结合学生身心特点和认知结构的实际情况,通过适当路径,促成教育过程诸要素之间的耦合连接,良性互动,以增强教学效果和育人效果。
  参考文献:
  [1]靳玉军.论社会主义核心价值观教育的实践要求[J].教育研究,2014(11).
  [2]戴小杰.探析初中历史教学中主流价值观的取材与运用[J].新课程(中学),2017(12).
      [责任编辑 李 媛]
  作者简介: 杨凤麟(1968.12— ),女,汉族,四川邻水人,中学一级,研究方向:中学历史教学。
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