分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究

作者:未知

  ◆摘  要:随着大学英语教学改革的不断深入,大学英语分级教学应运而生。笔者针对大学英语C班学生听说能力很差的实际问题,以行动研究理论为指导,利用问卷调查、访谈、听写训练、测试等手段开展行动研究。研究结果表明,听写是一种相当有效的听力训练手段,系统的听写训练使学生英语听力能力得到了增强。
  ◆关键词:视听说教学;行动研究;听写训练
  一、引言
  针對大学英语课程中广泛存在的学生英语水平参差不齐的现象,哈工大(威海)于2015年开始实行分级教学,学生于开课前一周参加新生大学英语入学摸底考试,根据学生的考试成绩将学生分为A、B、C三种班级,把水平相当的学生集中在一种教学班组织教学,制定相应的教学目标和教学方法。实施分级编班后,每个教学班的学生英语水平接近,教师在教学中可从全局出发考虑学生需求,确定教学内容和教学方法,做到因材施教。分级教学也受到学生的欢迎。笔者所担任的大学英语C班学生的共同特点是听说能力很差,所以教学组提出了C班以培养学生视听说能力为主的教学目标,使用与A、B班不同的教材,将2/3的课时用于视听说课程教学。但经过几轮教学发现,由于学生的听力基础很差,课堂上进行的教师播放听力资料—学生做题—核对答案—教师讲解听力原文—学生课下复习的教学模式并没有取得很好的效果,学生的学习积极性不高,课堂参与度不高,很多学生在期中、期末考试中的听力成绩仍不理想。笔者在阅读大量提高学生视听说能力相关文献后,决定采用听写式语言输入训练的教学模式,并进行相关的行动研究。
  二、研究背景
  听写训练在外语教学中的应用始于16世纪,听写训练的有效性得到了普遍认可。听写不仅能训练学生听力能力,还对书写能力和短期记忆提出很高要求,是一种积极的、创造性的心理技能训练。听写式语言输入训练可以促使学生在不断地听写训练中,通过提高听写速度和准确度来培养起较强的听力理解能力。通过听写式语言输入训练,利用记忆策略增大短时记忆容量,加速短时记忆向长时记忆转化,对提高听力效率、发展听力能力具有事半功倍效果。
  三、行动研究过程
  1.明确问题
  2018年春季学期末,为了掌握准确、有效的数据以改善大学英语C班视听说教学效果,笔者对所教授班级的学生做了问卷调查。根据问卷调查和学生访谈了解到:①大部分学生的高考英语分数低,一些省份没有高考听力考试,这些学生缺少基本听力策略和口语表达能力;②学生认为视听说课堂大部分时间都用于教师播放录音、视频,讲解听力技巧和分析听力文本,多数学生课堂活动参与度不高,与教师的课堂互动仅仅停留在问与答的阶段;③大多数学生自主学习能力差,在课后很少再找机会去练习听力,自主学习效果不佳。
  2.实施行动研究
  在确认以上问题后,笔者参考国内外专家对英语视听说教学的相关研究,确定了相应的研究计划,并于2018年秋季学期对18级新生进行了旨在提高学生英语听说能力的听写训练的行动研究,使用的教材为《全新版大学进阶英语视听说教程1》,具体措施是布置学生将教材中每个单元某些内容反复多次听录音,把听到的材料逐字逐句写下来,并交给同伴进行互评,课堂上老师进行检查、评分、讲解。在行动计划开始前和结束后,利用难度相当的四级水平测试卷对学生进行了听力测试,记录听力测试成绩并对测试成绩进行统计分析,深入了解实验结果。
  四、研究结果与反思
  通过每间隔四周一次的四级听力测试平均成绩来看,学生的听力能力在逐步提高,四次听力平均成绩分别是(满分35)15.3、17.8、20.4、23.7,尽管学生成绩提高的幅度不大,但是是直线上升的,这说明在本次的行动研究中,听写式语言输入训练对学生听力水平的提高是有帮助作用的。笔者对学生做了一次问卷调查和访谈,结果表明,79.2%的学生认为听写训练对听力能力提高是有帮助的,100%的学生同意听写练习对提高英语综合应用能力,包括听力、语法、词汇、拼写能力有帮助,74.3%的学生希望听写训练能长期坚持下去。
  五、结语
  本研究针对本校大学英语C班视听说教学出现的学生视听说能力差,教学模式效果不好的问题,结合行动研究,提出了听写训练的视听说教学模式。经过一学期的行动研究,通过问卷调查、听力测试、教学反思的方式发现,学生的听力理解能力有所提高,总体达到了行动研究的目标。本研究对象仅局限于笔者所教授的几个班级,样本较小,还需在今后的教学中继续扩大范围、加大力度进行。总之,听力能力的提高需要教师和学生长期共同努力。
  参考文献
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  作者简介
  颜英俊(1966—),女,汉族,山东威海人,副教授,研究方向:英语教学、汉英翻译。
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