新课程背景下的小学语文阅读教学对策研究

作者:未知

  在小学语文教学中,阅读占据着非常重要的地位,提升学生的阅读水平和能力,不仅可以帮助学生积累语文知识、开阔眼界,还能提高小学生的语文综合能力和语文素养。传统的小学语文阅读教学方式较为刻板,都是教师带领学生按部就班地通过阅读去解答问题,没有真正调动学生阅读的积极性和阅读兴趣。新课程背景下,要求改变以往生硬、枯燥的教学方式,教师应该把学习的主动权交给学生,引导学习自主、主动地参与到阅读教学中,提升学生的阅读兴趣,并且领悟到文章的深层涵义,受到启发,从而达到课堂上的高效阅读。
  一、语文阅读要让学生充分掌握主动权
  在传统的阅读教学中,教师都有一套固定的教学流程,比如说,首先让学生快速浏览文章;然后让学生对文章进行分段,讨论是总分总的段落形式,还是总分的段落形式;再让学生找出文章的主题段落或者主题句;最后让学生回答相应的问题。在这种教学过程中,教师更重视讲、问,这就导致学生感到阅读非常枯燥无味,就会逐渐失去阅读的兴趣。其实在茶余饭后,读书看报应当是一种享受,应该让人觉得身心放松,但是为什么语文阅读教学不能够让学生产生这种感觉呢?其实最主要的原因还是读书看报较为自由,都是自己想怎么阅读都行,怎么去想象都可以,在这种无拘无束的状态下,就能够让人自得其乐。但是语文阅读教学就没有做到这一点,学生大多都是根据教师的教学设计走,怎么阅读,阅读多少时间等都由语文教师掌控,这样一来,就导致学生的阅读非常被动,就如同为了老师而读书一样,从而不能够发散学生的思维,不利于学生在阅读中感受到阅读的趣味。因此,在今后的教学过程中,教师需要坚持新课改的理念,突出学生的主体地位,让学生掌握阅读的主动权,这样才能够让学生乐于阅读。例如,在阅读教学中,笔者就让学生自由选择自己喜欢的段落或者句子进行朗诵或者浏览,让他们自由选择学习伙伴去提出疑问,发表自己的感受。在课文的阅读方法上,笔者也会尊重学生的意见,是由老师来读还是由学生来读,都由他们来决定。例如,在《桂林山水》教学中,学生觉得录音读更有感觉,通过配上婉转悠扬的音乐,就能够让学生更好地感受到桂林山水的美感,就能够让他们对文章的内容有更加深刻的理解。
  二、语文阅读要进一步激发学生的阅读兴趣
  要想提高学生的阅读能力,除了让学生掌握阅读的主动性之外,还需要激发他们的阅读兴趣。因为只有当学生对一项事物产生了兴趣,他们才乐意参与其中,进而积极主动地配合教师的教学,对阅读文章进行深入的分析。培养学生的阅读欲望有许多种,如以下几种:巧设悬念、设置疑问、多媒体教学等。如,在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学中,教师可以设置疑问,以激发学生前去探究,如,对于孩子的第一首詩,为什么父母会产生两种不同的评价呢?你们又是怎么去看待这个评价的呢?这样一来,学生就会认真阅读课文,寻找困惑于自己的问题。那么通过阅读之后,学生心中就会有自己的想法,此时,教师再让学生去讨论交流,让他们发表自己的看法。那么有的学生就说,母亲说得很好,这样能够增强孩子的自信,而有的学生则说,父亲太过严厉,这样会让孩子产生自卑心理。但是也有学生说父母的评价很有必要,母亲给予孩子必要的自信,而父亲则让孩子认识到自己的不足,这种正反两方面的教育更能够激励孩子进步与发展。这种巧设疑问,再引导学生讨论的方法,就能够吸引学生的阅读兴趣,使他们积极地参与到阅读探究之中。此外,教师还可以运用多媒体教学法来激发学生的阅读兴趣。众所周知,多媒体集图片、文字、视频于一体,能够将复杂难懂的知识变得更加生动、形象,这样就能够让学生爱上阅读。在小学语文教材中有许多文章都能够在网上下载相应的视频,通过让学生观看这些视频,就能够激发他们的学习兴趣,从而更好地投入接下来的阅读教学中。如,在《草船借箭》一课教学中,教师可以在《三国演义》中下载相关的片段,学生通过观看这些精彩的视频,就会被里面的故事情节所吸引,这样他们的阅读欲望以及阅读效果也就有了极大的提升。另外,教师还可以通过角色扮演法来引导学生阅读文章,激发他们的阅读兴趣。
  三、语文阅读要鼓励学生质疑,提出自己的疑问
  在阅读教学中,教师不能够一味地去灌输自己的想法,或者让学生屈从于作者的观点,而是要鼓励学生敢于提出自己的看法,敢于质疑权威。当前,许多学生都存在着一个不好的现象,那就是学生发现问题以及提出问题的能力较弱,他们更多地依靠教师去提出问题,然后自己去寻找问题的答案。这样一来,学生的创新意识以及创新能力就很难得到提升,而且在这种学习状态下,学生的阅读积极性就大受影响。要想改变这一现象,教师需要鼓励学生质疑,因为学生有疑惑,那么就表明他们投入阅读之中了,对于没有深入阅读的学生,他们很难产生疑惑。当学生产生疑惑之后,教师可以引导该学生去寻找答案,也可以让其他学生去回答,这样就能够活跃课堂气氛,提高阅读效果。通常来说,质疑是一个循序渐进的过程,在阅读过程中,学生不可能一次性就对文章有深入的了解,所以学生对疑难的发掘也不可能是一次完成。如,在讲述《鸟的天堂》时,通过质疑,一些学生了解了树的静态,了解了鸟的动态,这只是一个浅层次的理解。此时,教师就需要对学生进行指导,让他们能够通过景物的描写去感悟作者的情感变化过程,通过对文章的进一步阅读,学生就会有更加深入的理解,此时,教师可以引导学生质疑写树与写鸟的关系,让学生认识到树能够衬托鸟,为鸟提供栖息场所,而鸟也能够衬托树,能够让树增辉,进而让学生了解了互相衬托的关系,这样一来,他们对文章的理解也更加深入。
  总之,小学语文阅读教学不仅可以提高学生的阅读理解能力,促进学生对其他学科知识的理解与学习,更重要的是可以在提高阅读理解能力的同时加强学生对阅读知识的认知,使其养成良好的学习习惯,为以后高年级的学习打下坚实的基础。
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