浅谈山区小学语文朗读教学存在的问题及策略

作者:未知

  ◆摘  要:朗读指导在语文教学,尤其是阅读教学中占据着非常重要的地位,且对于学生语文能力的提升有着非常重要的影响。本文从小学朗读教学的现状出发,根据山区小学的现状制定出小学语文朗读策略。
  ◆关键词:山区;小学语文;朗读;问题;策略
  朗读教学在小学的语文教学中是非常重要的一部分,但是在山区的语文教学中朗读教学的实践性总是被忽视,以老师的讲解取代学生自己的读。
  一、存在的主要问题
  (一)朗读的时间不够充分
  语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读练习往往来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但因山区孩子基础差,底子薄,实际上学生连一遍课文都未读完,教师就转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节。
  (二)朗读的目的性不够明确
  甲生读了乙生读,男生读了女生读,读前没要求,读中没指导,读后没评价反馈,学生只是为读而读,没用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
  (三)朗读的面窄
  不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能落实语文教育中最基本“会读”?
  (四)朗读指导机械匮乏
  朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能溶“导”、“練”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。
  (五)只求形式不求实效
  据观察,一般一节课朗读安排了三~四次(相对环节而言,非指读的人次),但有安排却未到位,有形式却无实效,往往是朗朗书声骤然响起,只一会,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的一种点缀。
  二、优化朗读教学的对策
  (一)保证读书时间
  教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,充分利用早晚读、课前五分钟朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
  (二)加强范读,示范启发
  教师精彩的范读,以声传情,形神兼备,不仅能使学生对课文内容产生感情,还能使学生受到教师所读文章情感的感染,从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样,学生就会表现出一种情绪上冲动,产生一种以读为快的兴趣,同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握。
  (三)扩大朗读训练面
  朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如根据小学生爱比赛的特点,可以比赛读,引导学生一次比一次读得好,学生有兴趣,老师的引导才会有效果。
  (四)理解与朗读相互依存
  在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。在上《船长》这一课时,我知道对于十一、二岁的孩子来说,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?在朗读哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”指名读,特别注意“吼”的读法指导。让学生在朗读中理解——在灾难面前,在生死关头,哈尔威船长首先想到了妇女,其次是乘客,最后是船员,可是唯独没有想到自己,这是一种舍己为人的精神。为此,同学们更好地理解哈尔威船长忠于职守,履行做人之道的优秀品质。
  (五)精选练点,锤锤有声
  一篇课文,真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。
  如在《在大海中永生》第一段可以这样指导:第一句:“1997年3月2日上午,一架银色的飞机离开北京西郊机场,在首都上空低低地缓缓地绕飞一周。然后穿过云层,飞向祖国辽阔的大海。”指导学生用低沉的语调朗读,让学生体会“低低地”表明飞机飞行的高度很低、“缓缓地”表明飞机飞行的速度很慢。“低低”、“缓缓”这两个词,为全文定下了悲痛的感情基调,烘托了人民对邓小平爷爷的不舍之情。第二句:“机舱里/安放着/全党、全军和全国人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。”“衷心爱戴”应读重音,使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对邓小平爷爷的崇敬和爱戴中。让学生在朗读中实现与文本之间的对话。这样读,“大珠小珠落玉盘”,叮当有声,错落有致,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美。同时,学生一旦掌握技巧后,将举一反三,极大地提高朗读教学质量。
  (六)形式多样,合理运用
  朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。朗读训练可以采取个人读,分组读,分男女生读,全班开火车读等形式。每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节朗读的形式,让它们各尽所能。
  朗读教学在小学的语文教学中是非常重要的一部分,语文教师应该有效的进行一个辅导以及引导。特别是在山区的语文教学中,老师更应该结合山区学生的特点,制定出一套完善的措施,促进农村小学生语文朗读水平的发展。
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