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浅谈农村小学科学教育教学

作者:未知

  摘 要 提倡大教育,核心素养的今天,许多人对科学课缺乏必要的的认识。而农村学校对于小学科学课的重视程度不够,农村学生没有或者很少有机会接受科学教育。针对于此,本文对农村学校科学课的教育教学的开展做简单分析,以促进农村学校科学教学的发展。
  关键词 小学科学 农村 教育现状 发展方向
  中图分类号:G623.24 文献标识码:A
  2017年2月教育部印发并要求执行的《义务教育小学科学课程标准》,小学科学课被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”,将《科学》课程的起始年级延伸到小学一年级。
  1科学课为何会受到国家如此重视?上好科学课为何如此重要
  1988年6月,邓小平同志根据当代科学技术发展的趋势和现状,提出了“科学技术是第一生产力”。 党的十八大以来,习近平总书记多次讲话强调,把科技创新摆在国家发展全局的核心位置。“向着世界科技强国不断前进。”“形势逼人,挑战逼人,使命逼人”,“关键核心技术受制于人的局面没有得到根本性改变”,一定要大力发展科学技术,努力成为世界主要科学中心和创新高地。
  我国小学科学课程从1903起,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。2001年初, 国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。学科的名称定为“科学”。2017年2月教育部印发并要求执行新的《义务教育小学科学课程标准》。从培养全体小学生的科学素养,进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发,标准重新定位了小学科学课程基础性、实践性、综合性。标准认为,早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。将探究活动作为学生学习科学的重要方式。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系,注重理解自然与解决问题的结合。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透,从而促进学生的全面发展。
  2科学课教学的农村现状
  (1)课程开设情况不理想。受大环境影响,教育主管部门、学校普遍对科学课重视程度不够,把精力放在所谓的主课教学上。学校的科学课是不能开足上齐。农村学生没有或者很少有机会接受科学教育。
  (2)师资力量薄弱。专职教师少,具备理科教育背景的教师少,且教师调换频繁,小学科学教师队伍很不稳定。对科学课的认识不足,没有形成足够的知识体系,对知识点把握不住,实验操作难度较大。
  (3)科学课课程资源不足,目前大多采用的教材主要是苏教版,并且循环使用,多数时间达不到人手一册;实验远远满足不了新课程的需求,普遍觉得的材料少、难度很大,花费时间长;缺乏教参,不少农村教师,又不习惯去网上检索。教师仍在“教教材”。
  (4)以科学探究为最为重要的学习方式成为“空想”,虽然教材鼓励就地取材,但操作难度大,教师也担心自己准备的器材实效性。旧的实验器材又满足不了新课程的需求。准备整理实验又要花费很多的时间。实验课少做多讲,质量和效果得不到保证。没有实验,探究也就成了假想。
  3农村学校科学课的发展方向
  3.1提高认识,重视科学课
  不管是教育主管部门还是学校的,不管是领导还是教师,都应明白科学课的重要性。认真执行课程标准,开展好科学课的教学,向江、浙、深圳等地区学习。明白小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下,小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标,是秉承了继续学习、成为合格公民的基本课程理念。
  3.2体现以科学探究为最为重要的学习方式
  教师在课堂教学中,不要急于把知识直接讲给学生,教学要以探究为主,要留给学生充足的探究和思考的时间与空间,让学生产生丰富的感性的经验,积累兴趣,要通过多实验等活动,多体验,多感受,使概念的出现成为一种水到渠成的过程。
  3.3重视“四位一体”的科学教学,培养学科素养
  一是注重科学概念的准确性。科学概念是表达对事物或现象的理解和解释,反映的事物或现象间的联系,体现科学观念,是以事实为基础的超越,它反映了课程的知识结构和儿童心理发展的顺序。对科学概念的讲解以引发学生的兴趣为主,必须保证准确性,不求精细。
  二是要强调观察记录的客观性和准确性。要让学生知道获得客观事实,是科学的核心,要学会尊重数据,保留原始数据,如果发现数据不可靠,要检查实验的全过程,并改进自己的觀察和实验。三是要重视探究活动中的研讨,学生在这个环节中可以学会倾听、学会表达自己的观点,学会讨论,在交流中维护和修正自己的观点,对概念建立和科学态度的发展具有重要意义。
  3.4亲自动手做实验,做好教具、学具的自制和收集
  教师作为学生学习活动的主导者,事先必须要充分准备和设计教学活动,用已有实验器材和就地取材,亲自动手预做实验,以保证足够的教学效果。学生亲自动手,既可体验原理、了解技术的创新过程,又启发创新思维、提升自主创新能力,为未来的自主发明奠定理论与实践基础。同时也能收集优质教学具。
  “一切科技创新活动都是人做出来的。”为科技而努力!
  参考文献
  [1] 顾志跃.教科版小学科学教材结构体系基本特色及教学建议[DB/OL].http://www.doc88.com/p-5079106642398.html.
  [2] 中华人民共和国教育部.2017年义务教育小学科学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2018.
  [3] 冀思琪,刘军.2017版小学科学课程标准解读[J].教育实践与研究·小学课程版,2017(05).
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