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课程游戏化背景下家园合作的途径

作者:未知

  【摘 要】幼儿园应引导家庭关注幼儿的生活、交往、游戏等各个方面,支持幼儿的学习行为,同样避免幼儿园教育、家庭教育小学化。幼儿园应了解每一名幼儿的家庭结构、爱好特点家庭育儿理念与方式等,帮助家长提升科學育儿能力。
  【关键词】课程游戏化;家园合作;幼儿
  根据省教育厅文件文件精神,自2014年实施课程游戏化以来,“儿童在前、教师在后”的教育观和“游戏化、生活化”的课程理念深入人心,全省幼儿园课程实施面貌发生很大变化。幼儿园应引导家庭关注幼儿的生活、交往、游戏等各个方面,支持幼儿的学习行为,应了解每一名幼儿的家庭结构、爱好特点家庭育儿理念与方式等,帮助家长提升科学育儿能力。
  针对要求,我们对家长教育的现状做了了解与调查,发现课程游戏化实施过程中,家园合作依然存在以下问题:
  一、家园合作的问题与弊端
  当教师向家长单向地传递信息,而没有获得家长的反馈时,这不是合作,而只是“通报”告知”。同样,被迫无奈状态下的参与,例如教师被迫去家访,或家长被迫去学校参与相关活动,都是“假合作”。
  在理想的家园关系中,家庭和学校应该是互相平等、互相协助、共同努力,积投推动教学质量提升的合作关系。然而,在目前的家园合作中,家校双方的地位却是不平等的,幼儿园的主导地位得到凸显,而家庭的本体地位严重缺失。
  长期以来由于幼儿园都独自承担着教育保育孩子的职责,在很大程度上与家庭社会相脱节,造成幼儿园逐渐成为一个独立且封闭的系统,包括家庭在内的其他单位很难涉足。
  二、处理家园合作问题的方法
  (一)让家长了解课程游戏化背景下幼儿园的教育内容与保育方法
  为了使家长了解我们的工作,争取家长的理解与信任,我们多管齐下,积极利用家园网络、家长会、家长学校等与家长进行沟通,在家园网络上我们向家长介绍了本班的具体情况和计划安排,定时向家长提供教育孩子的方法,每周计划及时向家长宣传本周的教育内容与保育方法。另外,我们还发动家长与幼儿共同收集材料,在班级各个展示区里,把家长与幼儿亲手完成的美术作品以及一些已开展的主题活动的资料展示出来。如:幼儿美术作品,幼儿收集的各种各样的交通工具、交通标志、农作物、花草等,家长在欣赏展示区孩子的美术作品,又或是与孩子共同完成的作品中看到了自己孩子的进步,也看到了班级丰富多彩的活动,老师们的工作也得到了家长的理解和支持。
  (二)积极开展家园之间的沟通
  为了使家长能经常性地了解孩子在幼儿园的情况,幼儿园老师还利用早晚接送的时间主动与每一位家长进行沟通,在交流中双方难免会谈到孩子的缺点,这时我们就巧妙使用语言。首先,先扬后抑,即先肯定孩子的优点,然后点出不足,这样家长就易于接受。在家长面前,教师关键在于表达一种愿望,即让家长明白:谈论孩子的不足,目的是希望得到家长的支持,以便家园共同引导孩子形成良好的行为习惯。
  同时,我们在教研活动中,指导教师理解每一个家庭,以一种开放的心态去接近儿童的家庭,欢迎他们,并接纳他们。
  (三)建构适宜的家园合作框架
  1.成立家长委员会
  在家委会会议中,我们一起讨论家长与孩子的相处方式,培养孩子的卫生习惯,丰富幼儿园的亲子活动。
  2.招募家长志愿者
  在幼儿园日常工作中,我园注重挖掘家长资源,引导家长们通过不同的途径和方式参与幼儿园各方面的活动,贡献自己的力量。在幼儿园开展的大型“家、校、社”活动中,招募家长志愿者成为“手工集市”“爱心集市”“家政集市”的主人,给有特长的家长提供展现自身特长的舞台,给没特长的家长提供奉献爱心的场所。在实践过程中,我们以“让家长在付出中成长与收获”为目标,让家长在志愿者活动中有感、有悟、有得。
  3.让开放日成为家庭智慧展示的集结号
  平时组织家长开放日,家长只是来看看,拍拍照片。为了让家长更好地参与孩子们的学习,我们结合科技节开幕式,在科学活动“会动的交通工具”中,邀请家长和孩子们一同进行了亲子小制作,在说说、做做、玩玩中,提高了幼儿的动手能力、探索能力。
  4.家中亦学习
  鼓励老师在与家长闲聊时谈谈家中的学习环境应该是怎样的;建议家长扩展儿童学习的方式;让家长了解教育标准和评估……每次家长会活动中,各班的教师会将《3—6岁儿童发展指南》中与自己班级幼儿相应年龄段的发展目标与家长共读,并通过班级群和网站进一步帮助幼儿了解。每周,我园都会开展“亲子欢乐时光”活动,分批邀请家长和孩子进入图书室和各活动室一起来共读和玩游戏,由园长带头组建的“故事妈妈”轮流来做公益的亲子阅读指导,这一活动也受到了家长的欢迎。
  5.社区大舞台
  社区是幼儿的学习和生活环境,它蕴藏着丰富的学习资源。在日常生活中,除了带领幼儿走进社区,了解社区,我园还注重将社区的资源引入幼儿园,以促进幼儿多位、互通的自我发展。消防中队、民警叔叔、社区工作人员都经常是幼儿园的客人,社会群体力量统整各方资源,形成教育合力,促进儿童健康发展。
  总之,幼儿园的教育不再是传统的、单一的幼儿园内部教育,家长不再是一名旁观者,而是参与者,组织者,实施者,是幼儿园的合作伙伴。 家园合作,共同成长,从而形成正确的教育资源观。此外,如何将有效的方法、现实的资源融合在一起,以促进幼儿健康、全面的发展,也有待我们继续探索。
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