探索幼儿园课程内容的生活化

作者:未知

  【摘 要】随着现代社会的需求,要求教师构建一种符合需求的开放性、整合性、变革性的新课程体系。实践证明,将课程内容与幼儿生活密切结合,能够积极调动幼儿的身心去探索和学习,从而有效感受外部世界,构建新的知识体系。因此,教师应从幼儿的实际生活出发,将幼儿在生活、学习过程中产生的问题纳入到课程活动中,利用各种方式和手段开展活动,促进幼儿全面、和谐的发展。
  【关键词】生活教育;幼儿园课程;生活化
  随着复杂多变化的现代社会需求,回归生活化的课程教育越来越被人关注,幼儿教育也不例外。《纲要》中指出:“课程教育内容要贴近幼儿生活,要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。对3-6岁的学龄儿来说,由于心理、生理等方面的局限,因此教育者不能对孩子实行灌输式或训练式的强硬教育,而是应该采取一种更能符合幼儿园孩子年龄特点的教育,即生活教育。让孩子在课程教育中生活,在生活中接受教育。
  幼儿园课程的生活化意味着幼儿的生活不但是其课程的重要资源,而且更是其实施的重要途径。在幼儿园的课程中,生活教育目标是教师组织课程教学活动的最终目标。如何更好地将生活教育在幼儿园中实践,是幼儿园教师工作的关键。在引导幼儿身心全面发展的过程中,笔者从幼儿的兴趣和需要出发,及时地将幼儿在生活、学习过程中产生和发现的问题纳入课程活动中,将幼儿的学习和生活紧密地结合起来,以此使幼儿园的教育回归到幼儿的生活。
  一 、抓住幼儿的学习兴趣点,生成活动
  幼儿园课程多为主题教育之下的分领域活动,教师在组织活动之前设定的目标多为本领域知识技能的掌握与运用,关于生活的目标却很少提及,故活动产生的效应很少能延伸至课堂外的生活实际中,即便幼儿在活动中掌握了教师所设定的知识技能,但在生活中未必能学以致用。换言之,孩子很难在活动中体验生活的乐趣。幼儿在幼儿园与环境的相互作用下,会对某一事物或问题产生浓厚的兴趣。研究表明,幼儿学习的直接动力来源于他们对感知对象的兴趣,丰富的课程内容能够激起孩子的求知欲望,让他们有探究活动秘密的动力。因此教师需抓住这样的教育契机,给予幼儿支持,开展他们感兴趣的主题,调动幼儿的智慧去研究探索外部世界,形成新的认知结构。
  笔者在一次区域游戏中观察到,建构区的孩子喜欢玩交通工具,每次游戏结束讲评时他们都纷纷争着介绍自己的汽车。他们对一些交通工具有一定的认知,再加上兴趣浓厚,笔者便动员全体幼儿收集有关交通工具的图片、玩具,开展有关交通工具的一系列活动。在教师、幼儿、家长的共同努力下,整个教室变成了独具一格的展览馆。幼儿在活动中表现出极大的积极性和主动性,对汽车、飞机的种类、外部结构、用途等都有了一定的了解。幼儿互相合作,友好交往,手脑并用,整个活动都充满了快乐,逐渐成为幼儿自我构建的过程。
  二、师幼合作产生主题,生成活动
  幼儿好奇好问,对于自己感兴趣的问题总想弄个明白,但常常因为受到直观思维的左右,对事物的好奇认知往往缺乏深度与广度。这时候教师如果注意观察思考,创造适当的机会,把幼儿感兴趣的事物,用他们能够接受的方式加以整合和提升,就可以满足幼儿的需求,引起幼儿进一步探索和学习的愿望。
  在中班科学活动“亲爱的动物园”中,笔者发现幼儿对教师介绍的一些动物特征特别的感兴趣,课余还在讨论、讲述,乐此不疲。通过幼儿的反馈,笔者决定不组织幼儿来一次“动物介绍会”,让幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题。于是笔者给幼儿设置了一些问题,鼓励他们动脑去寻求答案,而笔者也在图书角放置了一些有关动物的书籍供他们参考。在 “动物介绍会”中,笔者以抢答的形式开展活动,孩子们个个精神抖擞、情绪高涨,都迫不及待地想介绍自己知道的“动物之最”,气氛异常的活跃,整节活动氛围非常融洽。在此过程中,不仅拓宽了幼儿的知识面,同时他们的语言能力也能得以提升。
  三、創造自发探索机会,生成活动
  让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境,这是《纲要》中所蕴含的新理念。活的教育要用活的环境,而不用死的书本。幼儿教育不应局限在狭隘的空间,而应回归自然。幼儿园是引导幼儿身心全面发展的重要场所,但把目光仅停留在幼儿的学园生活中是不够的,家园社会也是其课程资源的重要来源。让幼儿带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致走入自然、社会中,去感悟、体验种种生活,投入、参与各种实践活动,在观察、探索、思考的基础上能促使他们生成出自己感兴趣的活动。
  笔者曾组织幼儿观察、寻找马路上的交通标志中,发现幼儿对其他的标志也格外注视,并热情地向同伴介绍其表示的含义。在交流过程中,笔者发现幼儿的观察视角是不同的,有的注意标志的形状,有的则注意其颜色。A大声提出疑问:“老师,我们幼儿园有标志吗?”随后马上有小朋友应和着,笔者为幼儿能有这样的想法而高兴,于是立即组织幼儿互相协商合作,为幼儿园的某些场所设计合适的标志,同时提醒幼儿多考虑一下标志的形状及其颜色,让人一看就懂。幼儿在这活动中变得积极、主动,从而取得了较好的效果。
  总之,幼儿园的课程融于生活,才能真正促进其各方面的发展。我们在此要关注并给幼儿提供各种发展机会,解决存在的问题和疑惑,让教育真正回归幼儿的生活。
  参考文献:
  [1]宋文婷.对幼儿园课程生活化的思考[J].人间,2016,198(3):149~149.
  [2]米文慧.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].百科论坛电子杂志,2018(7):609.
  [3]钱国香.核心经验下幼儿园课程的生活化和游戏化实践研究[J].读与写,2019,16(3):230.
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