让学生在朗读中体味古诗美

作者:未知

  【摘 要】古诗教学重在悟诗情,重在学生品读。但目前教学中教师只侧重于通过讲授让学生去理解诗歌,而忽视了学生在朗读过程中去体会品味诗歌,忽视了引导学生进一步去展开想象,本文意在朗读体验中体会诗意,品味诗情。
  【关键词】古诗教学;学生朗读;古诗美
  以《长歌行》为例,在一次语文组赛课活动中,授课老师以饱满的精神状态和温文尔雅的教态吸引了听课老师和学生的注意力。一节古诗教学在她的精心组织与学生们的密切配合下顺利的完成了。这节课亮点比较多,课堂教学中渗透了创新教育理念,充分调动起了学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的好习惯。开课始,老师引导学生以诗歌接龙的游戏形式导入新课,这样不仅激发了学生学习诗歌的兴趣,为本节课诗歌的有效学习营造了宽松﹑和谐、民主的教学氛围,而且还唤醒了学生积累古诗的意识培养了学生勤于积累的好习惯。本节课最突出的亮点是把课堂还给了学生,学生在老师的引导下通过自主探究,合作交流的形式有步骤,有层次循序渐进地完成了学习任务。
  如果单从教学流程的设计合理性和学生的主体地位的彰显这两个大的方面评价这节课是无可挑剔的,算是一堂成功的语文课。可是听完这节课后听者内心久久不得平静,总觉得这堂课似乎缺失了什么,冷静地一思考,笔者发现这节课缺少了语文教学的生机和主旨,失去了古诗教学应有的灵动。
  《长歌行》是一首汉乐府民歌,它像所有的乐府诗歌一样能和曲而歌,它天然的节奏感和音乐美应在朗读中表现出来。采用形式多样的富有感情的朗读可以促进学生对诗歌的理解,“诗读百遍,其义自现”说的就是这个道理。一首诗歌就是一副意境优美,格调高雅的山水画,有感情地朗读可以激活学生的想象力,让他们用心灵和激情去读诗,大脑就会变成一台摄相机快速组合、显现、还原诗文所隐含的优美画面。所以就朗读的意义来看它的确是诗歌教学的重点,而这节课恰好忽视了感情朗读,因此也就忽略了古诗的美学价值,排斥了学生的个性思维,剥夺了学生的情感体验。无情感的朗读完全剥夺了学生审美活动中的情感体验,使课堂显得低调庸俗,丧失了能点燃学生智慧火花的灵动和生机,导致第二个交流环节变得索然无味。学生虽然能借助注释自主理解诗意后并在小组内交流,然后汇报学习结果,但是他们只有照着注释一字不漏译文,却没有创造性地用自己的语言描绘诗的意境美。当然对诗歌所蕴涵的感情色彩及作者的写作技巧﹙托物言志的写作手法﹚这些深层内容就更难把握了。
  《长歌行》这首诗文字清新优美,内容贴近生活,能给人以启迪,催人奋进。诗中的园中葵在春天的早晨亭亭玉立,青青的叶片上滚动着露珠,在朝阳下闪着亮光,像一位充满青春活力的少年……古诗用水流到海不复回打了个比方,说明光阴如流水,一去不再回,最后劝导人们要珍惜青春年华,发奋努力,不要等到老了再后悔。对于六年级学生来说,对照文后注释读懂全诗应该不成问题,可是毕竟还是小学生,现有的认知水平和对事物的感知能力还一定的局限性。所以就需要教师引导学生在朗读中与诗人、与诗文展开对话,让学生在声情并茂的朗读中去理解和体会古诗中所表现出来的真善美以及诗人的所见、所想、所感、所忧。教师要巧妙地引导并适时地去点拨学生把握全诗的感情色彩,“自然界的万物有一个春华秋实的过程,人生也有一个少年努力、老有所成的过程”。引导学生去体会诗人由眼前青春美景想到人生易逝,趁早珍惜时间的哲理性思考。教者如果只以“圈出诗中美好的事物,说说理由”,并且笼统的抛出“你有什么发现”“你有什么体会”这样的问题就会让学生无所适从。教师应该带领学生以审美的眼光去读诗去感受“朝露”“ 阳春万物”“ 百川”“ 少壮”等词句的意象美,引导学生一次又一次地去诵读探究,与诗文对话、与诗人对话,诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了,学生与诗人、与诗文便产生了共鸣,就会理解朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返几个诗句的含义,就会深刻领悟到美好的时光易逝,无奈叹息也是留不住它们的足迹,只有及早把握,发奋努力,才能让美永恒,充分享受这首诗所蕴含的哲理美。
  学生的想象力是非常丰富的,等待学生自己去探索和发现。中国语言精妙绝伦,文字寓意深刻。如果在课堂教学中将朗读的作用发挥出来,可以提高学生想象力的培养。不管是领会诗的涵义,还是体会其意境,都离不开朗读。朗读能够激活想象,培养语感。可以说内涵是非常丰富的。学生通过观察、朗读,联想自己身边生活的点滴,去感悟诗的情景与作者的内心,欣赏诗的意境美。当然在教学一首古诗时可以选一种主要的朗读方法,也可以多种方法穿插着有步骤地进行。当学生一个个读兴大发时,甚至可能摇头晃脑,手舞足蹈将诗中的某些表示动作神态的字词都通过手势、身势语表现出来,让学生像古人一般地入情入境,未尝不是一种读诗的好方法。
  此外,朗讀要有明确的目的,读诗还应有教师的指导,要在细节上关键处给予适当点拨。朗读还应面向全体学生,不能只顾个别,扔掉大多数。苏试曾说过“三分诗,七分读”。读是语文教学中最重要、最经常也最实用的手段,是语文学科的主要特色。朗读一旦进入充满情感的表达状态,就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力的发展。
  参考文献:
  [1]刘丹.小学语文古诗教学中的美育研究[J].新课程·小学,2016(5):225.
  [2]刘丹.小学语文古诗教学中的美育研究[J].新课程(小学版),2016(005).
  [3]蒋方琼.浅谈小学语文古诗课堂教学中的美育思考[J].中外交流,2017(9):110~111.
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