利用问题导学,培养思维习惯

作者:未知

  【摘 要】在以学生为主体的课堂模式理念的影响下,教师们越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥,努力营造师生共同参与学习的氛围,其中最常用的就是讨论法和展示法。但是讨论和展示的问题往往是由教师提出的,学生经常是被动地按照教师的思路讨论教师提出的问题,自己很少能再提出一些比较深入的问题。针对这种情况,笔者一方面适时地调节自己的实际,根据学生因素设计问题,尽可能实现学生兴趣和能力的培养,另一方面及时鼓励学生发问,抓住学生有价值的观点,引导学生展开深入的探讨,以此培养学生的思维习惯。
  【关键词】问题导学;思维能力;思维习惯
  依据现代教学理论和学生的认知特点,新课改要求把学生放在首位,使之成为学习的真正主人,从而体现学生的主体地位。教师在整个教学过程中是组织者、引导者和解惑者,通过设置一些问题,引导学生充分利用教材和相关史料,主动合作探究,理清知识的基本线索,掌握各知识点之间的联系,从而构建系统的知识结构,更好地完成教学任务。
  一、问题导学能突出学生的主体地位
  我们常说,教育教学的核心在于激发学生内在的学习动力,教师的教必须与学生的主动学结合起来,在课堂上调动学生的思维。教师在教学设计时一定要充分构思,设置适合不同层次学生的问题,把教学内容放到设置的问题中,结合课堂上学生生成的问题,在师生的互动、交流、质疑中推荐课堂。问题导学案的引导,离不开学生的参与和教师的指导,会让历史课堂更加出彩。
  二、问题导学在课程实例中的应用
  全球化就在身边,我们就生活在全球化的深刻影响之下,所以通过联系实际,教师可以列举身边的例子,以增加课堂的趣味性,并实现现实生活与教材知识的联系,以完成教学任务。导入中在看了电影《大腕》剪辑之后,学生们觉得有点夸大其词了,笔者就问“那谁能提出个我们身边的全球化的例子”,这时有个男生说到苹果手机,还有的同学说到了肯德基、麦当劳、摩托罗拉、诺基亚等。笔者看到很多学生都很有兴趣,很想把他知道的表达出来,笔者就问“为什么我们现在能接触到这么多的国际品牌呢?”大家是你一言我一语地交流着。在学生回答的基础上笔者总结出:因为我们的经济生活已经逐渐融入到一种新潮流当中。由此学生确实感觉到了全球化就在我们的身边。笔者接着讲解:“经济全球化”一词最早是在1985年提出,用来概括此前20年间的国际经济的巨大变化,即商品服务、资本和技术在世界性生产、消费和投资领域的发展。同时,在多媒体上打出了“全球化”的含义:经济全球化指世界经济活动冲破了国与国之间的界限,各国各地区之间的经济联系越来越成为一个有机整体。一个“你中有我,我中有你,相互依存,相互競争”的经济全球化趋向逐渐形成,那么是从何时开始出现这种趋势呢?学生集体回答:十九世纪末。这时笔者给学生布置任务:围绕“世界经济的全球化趋势”这个主题,我们该从哪些方面去学习,请各组讨论后提出你们的问题,且不能重复,看哪个组的问题最好。这样剩下的时间就是学生自己提问题、自己解决问题,而教师要做的就是参与到学生解决问题的过程中,看看有哪些不足。看完了学生关于“跨国公司在全球化进程中的作用”的回答以后,笔者感觉到学生既能按问题的要求从材料中得出信息,也有对信息总结得出教材对应的知识点。
  由于导课和学生对第一个问题的展讲用掉了几乎半节课的时间,笔者觉得有点浪费时间,却又不能生硬打断学生的展讲,所以教学设计中对展讲学生进行一定的培训是有必要的,起码要让学生明确展示时围绕一个问题来讲。教师要善于用恰当的方式和语言对学生的展示给予必要的点拨引导,使之能紧扣主旨,从而有效利用时间。
  “跨国公司在全球化进程中的作用”与“全球化的利弊”两个内容在顺序上与课前设计不一致。教师应该是先讲作用再讲利弊,然后通过PPT上的补充材料得出全球化的实质。实际操作中先讲了利弊再讲跨国公司的作用,再放PPT时补充材料,所以思路只能又回到上一个问题,使学生感觉内容很乱。所以,要呈现一节真正高质量的课,教师不仅要精心构思,用心设计,还要把自己的设计演练得熟练,并且提前预想到学生可能想到的问题和想不到的问题,备课要备学情,要有对课堂的预设和应对的方案。
  三、问题导学的反思
  (1)学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现,而这种主体性的发挥,就目前教学现状而言,更多的要依靠教师的提问与引导即教师角色的转换来实现。这样看来,在实现教学民主化的过程中,教师角色意识和观念的转换是非常重要的条件。
  (2)课堂教学设计是预设好的,而教学情境是随时都会变的,教师要善于把握教学细节,调整教学状态,在面对学生的质疑和突然发问时,要沉住气,要去激发学生而不是压制学生思维的火花,要做到尊重学生的问题并妥善处理问题,实现维持正常教学秩序的有机结合。
  (3)学生学习意识、习惯和能力的培养要从细节抓起,不应该忽视学生在教学中表露出来的任何表象,多从学生的思维深处了解源头,针对性地培养学生素质和能力。
  综上,教学工作中存在以下问题:对问题的探讨不深入,在教学上花的精力不够,不能及时总结反思,使得教学设计没有创新和突破。要想真正有进步必须克服这些不足,要多和同组老师一起专研教材、教法与学法,把学生成绩的提高建立在个人业务素质和科研能力提高的基础上。参考文献:
  [1]赵挥水.利用问题教学,培养学生良好的创造性思维能力[J].新课程(小学),2015(05):133.
  [2]张黎.问题导学:课堂教学的基本策略[J].科学大众(科学教育),2017(11).
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