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问题教学法在初中数学教学中的应用探究

作者:未知

  【摘 要】当今,数学教学越来越强调学生的主体作用,因此教师要注重培养学生的自主探究能力和学科核心素养。初中时期,学生的思维观念和价值体系处于成长阶段,教师应该抓住关键期,引入适合学生发展的教学方法,从而使学生在掌握知识的基础上实现能力的发展。问题教学法是符合时代需求应运而生的一种新颖的教学手段,通过问题导入开展教学,让学生成为课堂的主人,能够有效地提高学生独立思考能力以及自主探究意识。
  【关键词】问题教学;初中数学;应用探究
  问题教学法是指教师借助提出数学问题从而引导学生展开思考,活跃思维,使学生获得知识、提高能力的过程。相比于传统的教学方式,问题教学法具有独特的优势,其能够通过营造有效的学习氛围,提高学生的学习主动性,引发学生的学习兴趣,使学生全神贯注地投入到学习当中。
  一、导入问题情境,建立启发式教学
  真实、有效的课堂情境是促使学生进行学习的良好基础,也是检验教师教学水平的重要凭证。初中时期的学生学习科目繁多、学习压力较大,对于时间紧、任务重的数学学习很容易产生疲倦和抵触心理。然而,教师往往忽视了学生的真实需求,为了追求教学进度和课程进展,一味地将数学知识灌输给学生,丝毫没有考虑到教学情境的重要地位,更没有从根本上理解启发式教学的真正意义。长此以往,学生的数学学习态度消极、效率低下,既不利于学生学科技能的发展,也不利于教学质量的提高。而教师通过导入问题情境,能够有效地增强课堂趣味性,丰富课堂形式,提高学生学习兴趣,帮助学生学会如何从自己的角度出发来思考问题。
  例如,在讲授《二元一次方程组》这一章节时,首先,教师可以在课堂开始时向学生提出诸如“我们之前学习过一元一次方程,它的性质和形式在怎样的?”的问题,通过引导学生回顾旧知识,找到新旧知识之间的联系,构建新的认知体系,能够提高课堂效率,减轻教学负担;其次,教师可以对学生进行随机提问,让学生说出上述问题的答案,并给予及时的反馈与评价,将课堂活动开展得更加完善;最后,教师可以让学生进行自主预习教材,浏览课本内容,并再次向学生提出“二元一次方程组与一元一次方程的异同点有哪些?”的问题,通过提出问题,增强让学生自学的目的性和有效性。
  二、贴合日常生活,增强实践意义
  不可否认的是,数学来源于生活,又可以应用于生活,对社会发展产生深远影响。这就要求在实际教学过程当中,教师要结合学生的认知特征、符合生活的发展规律来进行教学,提取与日常生活相关的问题,方便学生更好地理解。另外,教师要注意不要提出一些冠冕堂皇的问题,这些问题往往缺乏实用性和实践意义,既浪费课堂时间,又容易使学生产生误解,更不利于学生后续的学习。因此,教师应用问题教学法要做到从教学实际出发,选取贴近日常生活的问题来导入课堂。唯有如此,才能真正实现问题教学法在初中数学教学中的有效应用。
  例如,在讲解《随机事件与概率》这一部分内容时,首先,教师可以向学生提出诸如“大家了解彩票中奖的运作机制吗?”的问题,选取学生比较熟悉的实例来引入教学,鼓励学生大胆发言,以此活跃课堂氛围,为后续教学奠定良好基础;其次,教师可以再次向学生提出“彩票中奖是有规律可循吗?”的问题,引发学生进一步的思考,并趁机向學生讲述随机事件的定义,使学生产生深刻印象,将所学内容深深地牢记心中;最后,教师可以将课堂进行延伸,向学生提出“概率的定义是什么?”,让学生通过自学找到答案,并引导学生将随机事件与概率的知识联系起来。
  三、建立有效交流机制,实现教学双赢
  课堂的教学是一个双向互动的过程,教师单纯地将知识传授给学生并不意味着教学任务的完成和课堂的结束,这也就是说,数学教学过程要建立一定的反馈机制。如果教师没有对学生的学习情况进行充分认识,就很难找到自身教学中存在的问题,也无法改进教学方案进行补救。长此以往,对于学生本身的学习以及教师的专业技能提高都会有很大阻碍。因此,教师要树立终身学习的理念,搭建师生交流的平台,鼓励开展多种形式的交流活动,通过学生对教师的评价以及教师对学生的反馈,双向互动,实现教学双赢。
  例如,在讲授《勾股定理》这一章节时,首先,教师可以向学生提出“直角三角形的三条边有什么关系?”的问题,鼓励学生动手操作、动脑思考,开展小组讨论,以此找到问题的答案;其次,教师可以让学生回答问题,并进行点评,继而向学生介绍勾股定理的概念,引导学生将其与上述问题的探讨相结合,将二者进行关联,方便学生更好地理解勾股定理的含义;最后,教师可以在课下开展面对面的交流,寻求学生对于教学的意见。这样一来,教师通过开展双方交流,能够及时发现教学中存在的问题并及时改进,实现教学双赢。
  四、结语
  由此来看,问题教学法经过数年的关注和发展,已经处在趋于成熟的阶段,如何更进一步地将其完善、具体,发挥其在教学领域的重要作用是教育工作者的普遍期望。通过导入问题情境,建立启发式教学,贴合日常生活,增强实践意义,建立有效反馈机制,实现教学双赢这几方面,从提高课堂效率,提升课堂水平等方面着手,笔者为问题教学法的发展提出了一定的建设性意见,希望能够以此实现数学教学的发展,从而促进教育行业的发展。
  参考文献:
  [1]李超.对初中数学问题教学需“能力”为先的粗浅探知[J].考试周刊,2017(A5):94.
  [2]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2017,4(4):29~30.
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