小学数学教学中学生创新意识的培养研究

作者:未知

  【摘 要】让学生具备创造能力是一个需要很长时间来完成的任务。目前,有关小学教育工作中增强学生创造力的探索很多,有许多方法和策略。本文从主题的探索目的切入,介绍了小学教育和创造力提升的联系,让小学生的创造能力得到提升的价值,提出了提升创造思维以及能力的策略。
  【关键词】小学数学;教学;创新意识
  一、培养小学生数学创新意识的意义
  创造力教学的核心目标就是让学生具备创造思维。创造力培养要求将全新的教学思维、思想当作基础,使用先进的教学科技以及资讯方式,提升学生的学习能力以及创造力。
  缺乏创造力,就如同不具备商业思维的人没有办法拥有更多的财富,缺乏创造思维的人也就没有办法发现新的事物。相反,如果具备了这种思想,就能够开拓眼光和思维,由此能够更好地找到更丰富的资讯,了解全新的事情,找到获得创造力的方式,培养创造思想,以此取得良好的成绩。
  让学生的创造力得到提升,对于强化学生的数学能力有好处,它能够让学生的思考模式进一步的得到提升,强化学生研究以及处理难题的能力以及创造力,促进学生进一步的认知世间万物,树立合理的世界观,形成正确的思想,同时具备更强的创造力。
  二、培养小学生数学创新意识的策略
  (一)更新教学观念
  创新是社会发展的根本动力,但创新的前提必须由思想、思维和心理来实现。大量的案例证明,每个人都是有潜力的,但从外部层面来看,在同一时间内存在着差异和不同时期。在此基础上,教师必须将相关课程内容提升到一个全新的水平。不能简单地看教学内容,必须从实际出发,使学生在教育中能够有效的交流和学习,创造最合理的课程内容。
  (二)创新课堂教学方法
  针对一些学生反映课堂教学无趣的情况,教师需要找出问题所在,改变教学方式,积极引导学生参与到教师课堂教学中,为学生提供多彩的课堂教学,提高学生的学习兴趣。教师要运用一些现代科技的教学设备,把一些难点和疑点问题通过图片或视频的形式展现给学生,使得这些问题更加形象和直观。课堂教学不是简单的教科书和参考书的复制,而是师生思想和思想的融合和碰撞。在具体教学过程中,教师需要按照教学实际情况设计出一些问题,以此为中心,让每个学生进行思考,教师要积极引导,触发学生思维。同时,教师要教给学生正确的学习方法,培养学生明确的良好学习习惯,使学生形成基本的学习技能。解放学生的双手,让他们从事科学实验和发明,解放学生的时间,让他们充分接触自然和社会,获得丰富的知识。此外,教师还应该鼓励学生去思考、去实践、去观察,注重培养学生养成明确的良好的观察习惯,教授学生观察的方法[1]。
  (三)革新教学组织形式
  1.建立民主和谐的师生关系
  民主和谐的师生关系是民主平等的。教师不是权威,学生不是服从者,在教学过程中,教师起着组织、指导和参与的作用。教师应该是知识的权威,教师应该用自己的激情和魅力感染和影响学生不确定的情绪,让学生充满热情地学习。只有这样,学生才能敞开心扉,与老师一起探索和发现。
  2.强调知识系统化与结构化
  教育过程最重要的就是双基,但是由于信息量的持续核爆增长,只是了解部分基础技术以及科学没有办法符合现实的需求,学生在学校的时候学习的知识体系是有缺点的,然而凭借教师的支持能够让理论联系实际,由此使得知识体系更加完善,学生也会养成自学的思想。所以,必须让知识变成平台以及方式,提升学生使用知识处理难题的水平[2]。
  (四)课堂教学手段要创新
  1.对学生要多鼓励
  学生的智力基本都差不多,然而展现出的能力却有极大的不同,从根本而言是因为一些学生没有信心能够学好。因此教师必须不断的激励学生,使得其敢于尝试,并且必须合理的解决以及帮助大量学生,让他们能够更加全方位地得到发展,由此全部的学生均能够得到发展。
  2.要让学生多实践
  想要得到真理就必须通过实际操作来进行,在教育里必须完全和生活的现实状况关联,使得学生能够进一步参与到社会的实际工作里,让学习的理论得到验证。教育能够让学生增长见闻,同时能够提升实力。教师必须确实的指导学生进一步开展创造力,设立活动课程、教学流程、开展团队教育、进行心理辅导等活动。唯有如此,方可以让课程教育变成老师和学生持续找到世界真相以及提升创造力的过程,并且在完成上述工作的时候教师必须展现自己的能力。创造力是人类价值得到实现的极限,教学是非常高尚的工作,必然应当重视个体能力的培养和提高[3]。
  三、结语
  创造力的培养不是短时间里面一次性能够解决的,必须切切实实的执行。在课程的教授过程里面出现了部分不足,基本教学的价值不需多言。只有师生在共同努力的条件之下,小学数学课程才能真正实现学生创造力的提升。
  参考文献:
  [1]李世海,高兆宏,张晓宜.创新教育新探[M].北京:社会科学文献出版社,2005.
  [2]周明星.教育创新途径与趋势[M].北京:中国人事出版社,2004.
  [3]鄭毓信,梁贯成.认知科学·建构主义与数学教育[M].上海:上海教育出社,2002.
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