基于分层理念谈初中数学教学设计

作者:未知

  【摘 要】在初中数学的学习中,学生思想已经有了很大的发展,身心发展有所成熟,但是在这个阶段,学生也会形成了一些不好的学习习惯和学习方法,由于不同学生的家庭环境、个人智力水平等多方面因素的不同,使得他们的学习状态各有差异。为了践行素质教育理念,教师应尊重学生的主人翁地位,在初中数学教学过程中根据学生不同层次进行教学,这样能够帮助学生共同进步,突破不同层次的学习难点,让学生能够学好数学。笔者根据多年的教学经验,谈一谈初中数学教学中分层理念的贯彻,试图帮助学生分层化学习,实现数学课堂的高效化教学。
  【关键词】分层理念;初中;数学;教学设计
  随着素质教育理念的推行,教师在教育教学中更加重视学生的主体地位,近些年来发现学生的学习状态具有差异性,学生的个性也有所不同。因此,在教学过程中教师必须要考虑到学生的实际情况因材施教,帮助不同层次的学生学好知识。笔者结合多年教学经验,对分层理念在初中数学教学中的应用总结出了一些心得体会,希望能够对各位教育同仁有所启迪。
  一、尊重学生个体差异,展开群体分层
  在对学生进行分层的时候,最主要的就是要对学生进行学业水平的分层,这时教师要深入了解学生群体,了解每个学生对数学的兴趣以及个体学习情况,再以获取的数据为基础,将学生分层,此次分层仅仅是对学生的学习情况进行分层,主要应用方面是课堂提问方面以及课后作业方面。
  在对学生知识接受水平进行分层之后,若再统一对学生进行相同的知识难度灌输,则分层教学将无任何的意义。将学生学习能力进行分层是基础分层,对知识水平进行分层是强化分层,只有两者密切结合,才能构成整体教育分层改革的具体骨架体系。初中学生学习能力和学习水平参差不齐,对于知识的接受度也各不相同,教师在引导学生利用分层教学进行学习之时,要明确和对应学生学习水平分层的数据,通过综合考虑,将整体知识划分为难中易三个阶段,这三个阶段对应三个主要学生水平群体。
  初中是一个成熟与敏感的阶段,也是学习兴趣增加多少的转折点,许许多多的学生在这个转折点找到自己的目标,并放飞自己的梦想,而有的学生却在这个转折点逐渐掉队。在这样一个背景下,教师在进行教育之前就要深入学生群体,密切观察其个性与特点,比如,性格内向的在一个层次之内;性格开放的在一个层次之内;性格较为沉稳的在一个层次之内等,这样的深入划分和了解,有效地拉进了学生和教师的距离,还有助于教师利用学生个性特点进行特色教学。
  二、根据不同层次特点,设计课堂内容分层
  教师要将学生根据其差异性分成不同的学生层次,因为学生的学习成次不同,教师在课堂教学过程中涉及的课堂教学内容也应当做分层化处理。例如,进行《函数》教学时,笔者注意到分层教学的基本要求是对于不同层次的孩子,相同的教学内容,对新知识的掌握程度和熟练运用等有不同的要求。一方面,要保证整体的教学进度,对于学习成绩较好的孩子进行加强练习,而学习能力较弱的学生要求他们能够掌握基础知识;另一方面,要充分激发孩子们学习的兴趣和学习的主动性、积极性。如此一来,就能够有效地提升每个孩子的学习能力,明确学习目标。在备课的过程中,对于同一个教学任务,教师可以有针对性地对不同层次的孩子提出不同难度的要求,要尽可能地保证每个孩子都可以顺利完成学习目标,不要让学生对学习产生一种抵触、厌学的心理,让兴趣和目标成为他们学习的动力,为更高层次的教育目的奠定基础。
  三、坚持因材施教,作业设置分层
  考虑到全体学生对数学的学习能力的差异,教师首先需要依据学生们的学习状况将学生划分层次,接着教师需要站在学生的认识发展的角度上,将自己的教学思路理清層次,引导每一个阶段的学生在自己学习数学能力的基础上逐步提高自己的学习能力,培养他们思维的周密性。认知事物是有一个过程的,如果教师采取传统的教学方式,某些学生就有可能会因为知识断层导致跟不上教师的思维,最终逐渐丧失对数学学习的积极性。
  当然,这种“以生为本,因材施教”的理念必须贯彻在课堂内外。在进行作业布置时,教师可以根据学生的具体情况进行设计,一个班级中的学生数学学习能力有强有弱,不能一碗水端平的进行作业布置,在传统教学模式中,这种没有差异化的教学任务布置,往往会导致优秀的学生感觉任务没有难度,而成绩较差的学生感觉到数学作业难度大,因此导致其兴趣低,可能会成为后进生。因此,教师就应当对学生进行有层次的教学。
  四、结语
  总之,我们教师要尊重学生的差异性,分层次设计数学教学内容,让学生们能够在自己同层次中得到很好的发展,这符合素质教育的发展趋势,有助于学生提升学习效率和兴趣,进一步优化课堂效率。
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