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初中历史教学现状分析

作者:未知

  【摘 要】初中历史教学丰富多彩,有利于学生树立正确的价值观、人生观和世界观,促进未成年人综合素质的全面发展。但在某些学校初中历史教学中所存在的问题,依然限制着初中历史教学工作的正常开展。
  【关键词】初中历史;教学现状;分析
  一、教师习惯选择性教学
  初中历史教师(特别是九年级的历史教师)普遍采取的教学方法就是把考试范围中的主要内容灌输给学生。大部分初中历史教师通常是使用传统教学方式,带领学生一起朗读划书,以达到突出考试重点,让学生在课后进行记忆。这种传统的方式是很难激发出学生学习历史的积极性与主动性。久而久之,也就是使学生失去了学习历史的兴趣。大部分学校存在着其他学科占用历史课的现象,教师备课依据多以课程标准和考纲为依据,学生的实际情况往往是被忽略的。在授课的时候,教师往往重视的是每一节课的教学任务,而不是重视学生在教学中的主体地位,课堂的教学过程大多为教师讲授學生划书,然后进行整理、记忆。这样的教学方法以教师讲解为中心,忽视学生的主体作用,忽视了对学生学习习惯和学习方法的培养,教师让自己成为了历史教学的中心,围绕自己讲,在考试范围内讲重点,这样无法提高学生的综合能力。就形成了以应试为导向的局面,把历史教材中的主要历史事件、容易考的知识点作为重要的教学内容,忽视了历史教学对学生情感和价值观的影响,造成学生综合素质和知识运用能力的培养的缺失,不利于初中生认识历史、了解历史,不利于让学生养成用历史的眼光看待问题,更谈不上利用历史知识来解决生活中的实际问题。
  二、学生对历史的学习兴趣有待提高
  大部分教师着重考虑的是每一节课的教学任务。虽然大部分历史教师还是比较注意对知识进行整合,就是大部分教师对于中考不考内容是略过的,现代教学论指出:“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》和《普通高中历史课程标准(实验)》纷纷指出,教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变。多数教师为了达到一定的分数而选择性教学。这种碎片式的教学极易扼杀学生对于历史学习的兴趣。而大部分老师评价学生的主要方法是也是以考试成绩为主要依据,然后才是上课发言、行为表现,至于学生自评就很少了。为了提高学生的考试成绩,教师压力往往非常大,这样也没有精力去探索、尝试新课改,要想如何把教师从分数的重压之下解放出来,做到教师不是为了应付考试而教,学生也不是为考试而学。
  历史课在学校并不受到重视,再加上中考历史是开卷考试形式,所以造成在初中学校,历史课程处于边缘化地位的局面,改科教师众多,教学方法多为划书和抄题以备中考之用,使得学生很难构建正确的史实体系,没有掌握历史思维和历史基本概念,大部分学生虽然理解教师讲解的内容,但不能够主动思考、提出出问题,解决问题的能力很差,不会阅读史料更不能够清晰地转述史料大意。失去了学习兴趣,苏霍姆林斯基也认为“学习兴趣是学习活动的重要动力”。通过历史知识对学生学习兴趣的影响也不容忽视,而学习历史的兴趣直接影响到学生对于历史课的学习。
  三、学生对历史知识缺少整体性的认识
  学生普遍历史基础知识薄弱。很多学生分不清中国古代朝代的更替顺序,甚至不会把公元纪年换成公历纪年。很多学生记忆历史的主要方法为机械性的记忆,根本没有达到理解的状态。没有形成很好的历史时序意识,对于基本的历史理论与历史概念不清楚,无法形成基本的阅读理解、提取关键历史信息及自主学习的能力,不利于初高中更好的衔接。新课改以来,初中历史教科书的编写重视通史编写的基础性、时序性和系统性。在编排方式上,时代特征明显,历史脉络清晰,有利于学生把所学的历史知识贯穿起来,有利于更好地理解历史发展的进程,形成清晰的知识结构体系,把握历史发展的线索。历史知识具有很强的联系性,国家的兴起和衰亡、朝代的更替都是按时间顺序先后出现的。因此,在中考教学时应充分体现历史的关联原则。这样学生才能更好地理清历史发展的基本线索,系统掌握历史知识,从而达到我们学习历史的目的。
  历史学科教育是基础教育中学科教育体系中不可替代的部分,促进和引导历史学科核心素养形成的综合功能,所以应当引起重视。教师都必须要在课堂教学中高度重视学生核心素养的发展。因为核心素养是学生适应社会发展需要和自身发展需求的一种必备品格和关键能力。不单单要在课堂上渗透核心素养,还要在考试中考察核心素养的相关内容,这样才能够引起教师和学生的高度重视,教师才能在课堂中无障碍地培养核心素养,学生才能在课堂中积极地发展核心素养。着眼于核心素养的试卷成为了引领教师在课堂教学中渗透核心素养的风向标,试题命制者的创新必须要以初中学生的历史学科知识为基础,以初中学生的实际认知水平为依据,以历年初中历史考试的真题为参考,体现出历史的连续性和时序性,使学生有一个整体的历史观,更好地为高中学习打下一个良好的基础。在历史学习过程中,形成解决实际问题所需要的最有用的历史知识、最关键的历史能力和最有用的历史思维。参考文献:
  [1]闻静.初中历史教学现状及对策研究[J].新智慧,2018(26):103.
  [2]覃胜国.浅析初中历史教学现状及解决措施[J].南北桥,2018(19):159.
  [3]梁红兵.初中历史教学现状及对策[J].科学咨询,2018(33):126.
论文来源:《新智慧·中旬刊》 2019年2期
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