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关于小学科学教学案例的选用的几点反思

作者:未知

  【摘 要】在进行小学科学课程案例的选择时,就经验谈经验是不会达到教学相长的效果,相反可能会造成一定程度的恶性循环,师生均疲于应付。而当我们站在理论的高度上后,看待正常的教学行为视野也会更加清晰,从而形成一种具有全局视野的眼光。
  【关键词】小学科学;教学案例;选用;反思
  在小学阶段开设科学课程,对于学生来说意义非凡,首先它能够满足小学生的好奇心、探究欲,进而激发学生的探索兴趣。其次,由于探索的过程往往是关注细节的过程,所以学生在学习的过程中往往能够掌握探究的基本技能。再次,在小学科学探究活动中,教师一般都会给学生留白,这使得学生能够充分利用留白空间,进而点燃学生的探究激情。根据新课改理论下的师生关系来看,学生才是课堂的主体,教师则是学生学习活动开展的引导者和监督者。但是笔者认为,这并不意味着教师丧失了对课堂的掌控权,而是教师的重要性被隐形化,且在整个教学活动开展的过程中,教师的教学行为在学生学习过程中一直起到穿针引线的作用。这就要求教师在备课过程中,尤其是在教学案例的选用过程中,一定要注意选用的策略。
  一、坚持从实际出发
  我们教师需要坚持一切从实际出发,具体问题具体分析的原则。根据兰本达的齿轮啮合教学理念,小学科学课程的教学内容,实际上是由三个相互啮合的齿轮构成的,它们分别是:科学概念体系、遗传决定的儿童发展概念的进程,以及儿童的社会背景。作为一名合格的小学科学教师,我们需要有理论意识,这是我们提高教学效率,降低教学试错成本的最佳策略。通过教学实践来论证理论的科学性,并将理论本土化,在教学实践中完善理论。
  上文提到的科学概念体系又是由三个重要部分组成:宇宙永恒的变化、质量和能量守恒生物的永恒变化。显然,以上单个基本概念对于小学生来说,实在是过于高深了,如果直接教授不仅无法实现课程教学目标,反而会打击到学生的学习兴趣和主动性,实在是得不偿失。与其这样,还不如从学生学情出发,从学生的生活中寻找这些科学概念的具体存在形式,将这些高深的概念具体化,案例化,用具体的案例来说明高深的科学概念,最终达到举一反三的效果。
  二、定位学生的发展区域
  教师需要科学的定位学生的科学知识最近发展区。最近发展区的概念是由前苏联著名教育家维果茨基提出来的理论,他认为最近发展区实际上就是学习者的潜在发展水平和当前发展水平之间的距离,只有定位好了这段距离,才能使学生的发展达到最大值。在小学科学教学过程中,我们会发现,对于一些基本的科学知识,学生还是有一定的基本常识,即建构主义,所谓的旧有经验。教师的教学案例选择,可以从学生的现有发展水平或旧有经验出发。一般而言,对于小学生来说,当教师的教学案例基本上等同于学生的旧有经验,或者略高于旧有经验水平的时候,他们是可以基本上是可以接受的。
  三、重视教育经验的累积
  杜威的“做中学”学习理论认为,教育即生活,教育即成长,教育经验的持续不断的积累。在科学课程的案例的设计和选用过程中,一定要注意将学生的实践活动纳入其中,即给学生充分的表现机会。通过笔者多年的小学科学课程的教学经验,笔者也发现当我们以经验论为基础,要求儿童从做中学,从经验中学,结合自己的主动性经验性的活动,将教材内容心理化或者内化的时候,就能够在很大程度上使儿童在获得系统的相对高深的知识的同时,又能兼顾儿童的心理发展状态和水平。
  四、注意发展学生的科学探究能力与意识
  科学课程的开设就是为了发展学生的科学探究意识和能力。因此,所有的教学行为的指向,也应该是为了发展学生的科学探究意识和能力。施瓦布认为,在科学探究能力的发展方法选择上我们可以多样化,但是一般的流程可以总结为:确定研究对象和方法→学生自主构建问题→推测问题产生的原因→设计实验、收集资料、解决问题。在笔者看来,我們在科学课程案例选择后的具体落实上,也可以借鉴这样的流程,然后根据具体的情况,再略作调整或者取舍。
  五、结语
  总之,在进行小学科学课程案例的选择时,就经验谈经验是不会达到教学相长的效果。相反,可能会造成一定程度的恶性循环,师生均疲于应付。如果教师能够具备一定的理论基础,坚持从实际出发,定位学生的发展区域,重视教育经验的累积,注意发展学生的科学探究能力与意识,最后提升教学效果。
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