小班区域活动中材料有效投放的策略研究

作者:未知

  【摘 要】材料是一切活动之本,因此近年来关于幼儿园各项活动材料的研究越来受到同行及研究者们的关注,但已往的相关研究却很少关注到小班这个刚入园的群体,乃至当笔者开始着力于观察、研究小班区域活动及其材料的投放情况时,发现情况不容乐观,很多材料都只是固定堆放在那里,完全忽略了去思考是否适合、是否需要、是否有趣味性等。小班幼儿处于认知的初级阶段,而材料是幼儿认知的中介和桥梁,也是幼儿智慧的来源。区域活动是幼儿的主要活动,对幼儿的发展起着不可忽视的作用,而区域活动的教育功能主要是通过投放的材料来表现的。本文就幼儿园小班区域活动材料的有效投放策略进行了探讨。
  【关键词】小班;区域活动;材料;有效投放;策略
  陶行知认为:手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。如果兴趣是活动的前提,那么材料必定是坚实的垫脚石。如果材料缺乏,将影响区域活动的正常开展;如果材料的投放,幼儿的年龄特点被忽视,不能体现难易或层次差异,又或许是幼儿不喜欢不感兴趣,那该区域便会形同虚设。因此,投放材料时不仅要考虑是否能够激发幼儿的探究兴趣,更要能够增强幼儿的智慧和兴趣,从而促进幼儿的全面发展。
  一、巧投材料,类少量多
  在投放区域材料时,首先要考虑到幼儿的能力和兴趣。譬如在小班上学期,幼儿刚入园无区角概念,也无任何区域活动经验,在他们眼里,区域活动也许只是一个新鲜有趣的“游乐场”,区域活动中,小班幼儿所呈现的状态和表现出来的行为往往也比较单调,以模仿为主,缺乏目的性和系统性。如扮演区中的爸爸妈妈,往往只是重复摆弄家里的东西,又或者仅仅是泡奶烧饭,简单重复此类。这就需要教师反思材料投放,以往教师在投放活动材料时,往往站在成人的角度或者按照成人的意愿投放各式玩具、餐具,但实际上,在游戏时往往就会出现玩具餐具堆满桌子柜子,幼儿却仍然为了同一个物体而争执不休的情形。归根究底是因为小班幼儿的思维概括力和灵活性较差缘故,故游戏时“以物代物”的能力不强,在模仿同伴进行游戏时,就容易因同种材料不足从而造成争抢现象。因此,在区域的创设以及材料投放中,教师应遵循“类少量多”的投放原则,保证同种操作材料数量上充足,激发幼儿富有创造性地使用材料,提高材料的有效性。
  二、智集材料,因地制宜
  在活动中,我们应根据小班幼儿的兴趣、需要、能力等因素,提供具有较强的操作性、趣味性和可变性的活动材料,激发幼儿主动探索欲望。此外,根据我园处于乡镇的地域特点,教师恰可充分利用自然材料和废旧物品,丰富、优化区域材料。一是自然物的艺术化,大自然中有取之不尽、用之不竭的材料,在孩子们眼中这一切都可以成为他们最心爱的玩具。例如,树叶粘贴后变成了树叶画、做成了“书签”、着色、装饰,变成了五彩故事盒;荷叶叶子变成了小伞、做成了故事帽……孩子们充分体验到了自由自主创造愉悦的乐趣,也进一步激发了想象力、合作能力和审美能力。二是废旧物的价值化。上学期,我园通过召开“集东集西”主题家长会和微信公众号推送“变废为宝智慧碰撞”的相关活动,积极鼓励全民“变废为宝”,大大小小的玻璃瓶变成了科学区声音探索的神奇宝贝、变成了艺术区的自制小乐器;奶粉罐、薯片罐变成了建构区不可替代的建构宝物;小朋友的旧衣服加工改造后变成了艺术区不可或缺的表演服;瓶盖变成了有趣的眼睛、轮子。幼儿共同讨论共同参与制作,不仅加强了动手能力,还增强了创新意识和环保意识。
  三、活用材料,妙趣横生
  区域活动的材料不可能是一成不变的,教师应该注意观察幼儿,根据幼儿的参与程度和游戏行为来判断是否需要调整或者增添乃至更换材料。譬如,当观察到幼儿对材料的忽略、厌倦或在使用时缺乏创造性,只是一味重复摆弄时,就是对我们发出了需要调整信号,此时,我们就应根据需要进行调整。《发展适宜性游戏引导幼儿向更高水平发展》这本书中说到,幼儿最喜欢有一定难度的游戏,教师在材料的提供时也应该选择有层次、有挑战的材料。因此,在材料投放的灵活性上,除了要关注幼儿,根据具体情况适时调整外,我们也应该逐步提供一些富有挑战性的开放性更强的活动材料,幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信不断提升,在新情境中運用原有知识建构新经验。有时,新材料的出现某种程度上可能只是一种信息或要求,但它所带来的新刺激会促使新话题和新内容的出现。皮亚杰也说过:“儿童的智慧源于材料。”不可否认的是,材料确实是区域活动教育功能的主要体现形式。材料越丰富,形式越多样,幼儿在操作过程中就会表现得越自信大胆。因此,在区域材料投放的过程中应该要考虑材料的多元性。除了对外在因素的关注外,还应该考虑材料背后的情感因素或者说文化故事,充分挖掘和利用材料的教育价值,在材料的选择与制作中应尽可能融入幼儿所熟悉的生活材料,将活动材料生活化,赋予材料鲜活、生动、真实的情感意义。
  四、结语
  提高材料投放的科学性是提高区域活动有效性的关键,只有选择更适宜、更具操作性、更符合幼儿年龄特点的活动材料,关注幼儿区域活动的完整过程,基于核心经验的理论,弄清玩什么和怎么玩的问题,才能真正实现材料的科学投放,从而真正促进区域活动的有效开展。
  参考文献:
  [1]刘乃艳.浅析幼儿园区域活动材料投放的策略[J].课程教育研究,2017(26):31.
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