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学前教育专业乐理视唱练耳课程教学

作者:未知

  摘要:视唱练耳是兼具抽象性与复杂性的一门课程,是进入音乐世界的重要方式,同时视唱练耳课程对教师和学生都有着较高要求,而课程改革实施需要学校在发展过程中构建相对完善的教学模式,进而更满足社会不断发展的教育需求。
  关键词:学前教育专业   视唱练耳课程   教学模式
  中图分类号:J60-05                   文献标识码:A                   文章编号:1008-3359(2019)10-0117-02
   课程改革实施使素质教育日益受到广泛重视,对于学前教育专业学生的要求也越来越高。学前教育专业主要是为国家输送优秀的幼儿教育人才,因此学前教育专业学生对音乐知识的掌握程度,呈现出来的音乐表现力和音乐素养,会对幼儿教学活动产生至关重要的影响[1]。
  一、学前教育专业乐理视唱练耳课程教学中存在的主要问题
   (一)课程设置不够合理
   在开展学前教育专业教学的过程中,多数是将心理学作为重点讲授内容,对于素质的训练主要起到辅助作用,这种状况的出现和教育初衷有所违背,主次之间置换[2]。当前我国心理学教育发展迅速,对于辅助其它科目教学起到了较大作用,因此在教育行业中得到广泛推广,同时心理学也在学前教育专业有所应用,但是在实际教学中,教师对于心理学知识盲目运用,对于学生音乐基础没有做到明确分析,有的学生对于乐理知识没有太多了解,而有的学生则掌握了丰富的乐理知识,这种状况的出现会导致学生的两极化发展,同时教师在教学中也存在一定盲目性,在实际教学中教师仍然固守传统教育方式,没有重视学生在课堂中的主体地位,而在此基础之上进行的乐理视唱练耳教学也没有取得明显效果。
   (二)教学方法缺乏创新
   视唱练耳主要以唱歌和教学模式为主,并且一直沿用这种模式,在传统教学中主要是以教师为主,学生只能在课堂中跟着教师的思路,教师只是对学生讲授相关的乐理基础,没有向学生讲授具体学习方法,课堂学习氛围较为沉闷,同时学生缺乏一定的目的性,学生的学习兴趣并不强烈,同样这种教学方式的运用使学生在学习中产生一定的厌倦心理,阻碍了学生音乐素质的提升。在当前实施的视唱练耳模式中,多数学校是生搬硬套,并没有和我国的实际教学情况相结合,对于视唱练耳的概念、内涵都了解的不够彻底,创新性缺乏。
   (三)课堂教学实效性不够明显
   在学前教育专业开设的视唱练耳课程中,还存在着教学实效性不足的问题,对于教学质量的提升产生了直接影响。在实际教学中学生的主体地位没有得到凸显,教师在课堂中主要以理论内容讲授为主,实践内容不足,而这种状况也影响了课堂实际教学效率的提升。
   (四)对学生的基础能力培养有所忽视
   学前教育专业和音乐专业有较大区别,很多音乐课程不能作为独立的板块设置。在当前学前教育专业的音樂教学中,视唱练耳也需要具备乐理功能,这就导致了乐理视唱练耳课程状态混乱[3]。在短时内将原本在课本中需要多方呈现的内容短期内融合在一起,并且为学生呈现,这无论是对教师教学还是对学生学习都存在一定困难,而这种情况的出现也使乐理视唱练耳课程内容被缩减,向学生讲授的知识、技能都趋于表面化。而学前教育专业有这样一个明显特点,即理论与实践并重,教师在讲授知识的同时,也需要重视对技能的培养。学前教育专业的学生多数在毕业之后走上幼师岗位,他们的实际教学能力需要在校园学习中得到锻炼。但是就当前教学情况来讲,视唱练耳课程并没有完全肩负起这种责任。很多教师在讲课时只是运用“满堂灌”教学模式,对于学生的技能训练并没有得到充分重视,以致于学生在未来走上工作岗位之后,也会有长期的不适应,这种状况的出现不利于学生的长远发展。
  二、学前教育专业乐理视唱练耳课程教学改革模式
   (一)发挥学生主体地位
   在课程改革中明确提出,需要重视学生在课堂中的主体地位,从而调动学生学习热情,激发学生学习兴趣,提升学生在课堂中的自主意识,进而使教学取得更明显的效果,这就需要教师在实际教学中促进视唱练耳教学模式的不断完善,使视唱练耳教学模式不断得到创新发展,积极转变传统教学模式,将课堂的主体地位交还给学生[4]。音乐发展需要新鲜血液的注入,而音乐教学也是如此,只有实现了新鲜血液的注入,才能使学生在学习中的想象力、创造力得到发挥,而这些内容的实现就需要教师和学生的共同努力,构建和谐师生关系,转变师生固有模式,使学生的个性和潜能在学习中得到充分发挥。例如在学习钢琴时,教师就可以让学生以小组模式展开学习,有的学生作为表演者,有的学生作为评判者,这种方式的运用对于提升学生学习效率有明显效果。
   (二)加强对现代信息技术的运用
   要想视唱练耳教学模式得到不断完善,课堂教学质量、效率显著提升,在教学中便需要注重对信息技术的运用,这种方式的运用会对课堂教学产生积极影响。科技的不断发展和课程改革实施,使多媒体在教学中的重要作用日益凸显,因此在实际教学中可以将多媒体运用在视唱练耳中,将不同乐器的视频带入课堂中,将乐理中较为枯燥的内容以生动的方式展示出来,为学生创建良好教学情境,进而使学生产生身临其境的感觉,在实际学习中学生能够明确区分音阶的不同差别[5]。这种方式的运用为教师教学和学生学习都带来了便利,教师的备课时间大大缩短,同时学生的学习速度也明显提高,有效提升了课堂实际教学效果。而在使用多媒体时,需要注重多媒体的正确使用方式,使其最大限度发挥自身作用,而不是使教学流于形式,了解多媒体使用准则,将多媒体的使用和实际教学情况紧密结合在一起,而且在运用多媒体寻找教学内容需要的资料时需要做到有针对性,不能过分依赖多媒体,这样才能使课堂实际教学效果明显提升。    (三)提升教师实际教学水平
   由于视唱练耳是新开设的一门课程,教师对于这门课程的熟知程度也不高,因此在实际教学中应该注重专业水平的提升,使教师的音乐知识以及教学方式及时得到更新,由此可见对教师进行定期培训十分重要,学校应该定期组织教师队伍到专业教学地点吸收新知识,同时也可以组织教师到视唱练耳教学开展较好的学校学习,使教师掌握的视唱练耳知识能够满足学生的实际需要,以期更适应社会的不断发展,促进教学水平的不断提升。同時教师在学习新知识的同时,还需要对已有知识不断进行巩固,总结教育经验和方法,为教学质量的提升创造良好条件。
   (四)实现教学理念的多元化
   在进行视唱练耳教学的过程中,很多学校都是运用西方国家的作品,由于这些音乐在构成、特征、乐理方面有着较大的相似程度,这就在一定程度上制约了教学的有效发展[6]。面对这种问题的出现,教师在开展正式教学工作之前就需要做好备课,在西方音乐中适当加入东方古典音乐,这种方式的运用使学生的学习内容得到了丰富,了解到不同文化背景下的乐理知识,也使民族音乐文化得到了更好的传承和发展。同时教师在教学中也可以将学生的兴趣、爱好作为导向,将流行音乐内容引入其中。学生的学习兴趣能够被充分调动,同时也能够针对学习内容发挥自身想象力和创造力,从而更好实现教师主要教学目标。除此之外,教师在教学中还应该注重多元化整体教学目标的实现,在培养学生听唱写能力的基础上,注重对其审美和综合素质的培养。在实施视唱练耳多元教学方式的同时,使学生学习内容产生更强烈的亲切感,提升学生的想象力、创造力以及音乐素养,使视唱练耳教学目标得以有效实现。
   三、结语
   总之,虽然视唱练耳已经被广泛应用于教学中,但是在实际实施的过程中依然存在较多问题,而只有解决这些问题,才能促进教师教学目标更好实现,使学前教育中的音乐教学取得更好的效果。而在实践过程中,教师需要做到因材施教,重视学生的主体地位,积极为学生营造良好的学习环境,提升学生在学习中的自主意识,使视唱练耳在学前教育专业教学中得到不断发展,进而使培养的人才更适应社会发展需要。
  
  参考文献:
  [1]郭亚杰,于凌云.技工院校学前教育专业乐理视唱练耳课程教学中的任务驱动教学模式[J].职业,2014,(30):75.
  [2]贺艳艳,李晓君,任瑞等.高职学前教育专业视唱练耳课程设置初探[J].北方音乐,2017,(18):222.
  [3]夏远志.学前教育专业乐理视唱练耳课程教学[J].北方音乐,2017,(16):147.
  [4]贺艳艳,李晓君,任瑞等.学前教育专业视唱练耳课程教学模式研究[J].黄河之声,2017,(16):34.
  [5][6]刘斐.学前教育专业视唱练耳课程游戏化教学初探[J].当代音乐,2017,(22):33-34.
论文来源:《艺术评鉴》 2019年10期
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