浅谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养

作者:未知

  摘要:课程改革为优化教学体系,提高教学质量给予支持,帮助教师在传授学生书本知识同时培养学生学科核心素养,使学生可在情感、态度、价值观念、技能及知识等各个层面上有所收获,本文通过分析小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养方略,以期提高小学音乐教学质量。
  关键词:小学音乐   课堂教学   音乐欣赏能力   培养
  中图分类号:J60-05                  文獻标识码:A                    文章编号:1008-3359(2019)10-0111-02
   在小学音乐核心素养中“音乐鉴赏能力”属于重要内容之一,需教师在音乐教学进程中予以培育,期许学生可以领略音乐的魅力,体悟音乐文化,提升自身艺术修养,在音乐鉴赏能力加持下可以更好学习音乐知识。基于此,为有效培养学生音乐鉴赏能力,分析新课改背景下小学音乐教学方略显得尤为重要。
  一、小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养要点
   (一)教学氛围
   小学音乐教师应营建良好的音乐欣赏教学氛围,以教材为依托,为学生准备更多具备艺术性且符合学生音乐欣赏能力的音乐作品,用以引导学生多角度欣赏音乐,不断提升学生音乐欣赏能力,例如教师在进行《我有一只小羔羊》教学时,基于该首歌曲属于“聪明的小动物”课程之一,为此教师可以在讲授该歌曲演唱方法、歌曲内涵、歌曲特点等知识同时,组织学生欣赏《我有一只小毛驴》《赶鸭子》《熊猫宝宝真可爱》等歌曲,并在这些歌曲播放结束后,给小学生10分钟诉说心得体会,其中学生群体进行讨论的过程,就是学生迸发音乐欣赏情感,激活学生音乐欣赏思维,培养其音乐欣赏能力的过程,同时还可培养小学生热爱小动物等优秀品格,继而通过营建良好的音乐欣赏教学氛围落实新时期音乐教学目标。
   (二)生本教育
   小学音乐教师需将学生视为音乐教学主体,从学生音乐欣赏能力培育实况着眼,科学开展音乐教学活动,在培养学生音乐欣赏能力同时,达到提高学生艺术修养、审美能力等核心素养的目的。例如,教师在进行《国旗国旗真美丽》教学时,发现学生无法感受音乐内涵,对音乐的理解不够深刻,无法有效培养学生音乐欣赏能力,基于此教师耐心询问学生是否了解国旗,看到学生茫然无知的表情,教师则了解到小学生对国旗乃至国家的历史知之甚少,便面向学生宣讲国旗的历史,渗透家国情怀,拓展学生对音乐的理解范畴,在培养学生音乐欣赏能力同时,可将爱国的“种子”深植学生心中,达到提高小学音乐教学质量的目的。
   (三)创新优化
   小学生容易被新鲜事物所吸引,教师根据小学生心理不断创新音乐教学方法,丰富学生体悟音乐内涵的途径,多维度培养学生音乐欣赏能力,使小学音乐教学体系更加完善,有效落实音乐教学目标,例如教师在进行《小宝宝睡着了》教学时,可以采用情境教学法,鼓励小学生在学唱歌曲基础上,通过自己的理解将音乐情境用表演的方式展现出来,在赋予小学音乐课堂生本性、教育性、趣味性同时,可以加深学生对歌曲内涵的理解,有效培养学生音乐欣赏能力,凸显创新型教学方法的应用价值[1]。
  二、小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养阻力
   (一)音乐欣赏教学体系不完善
   音乐作品表面由乐谱、歌词、节奏等音乐要素构成,音乐作品内在则囊括文化、历史、社会、情感、价值观念等方面,在以往小学音乐教学过程中,教师侧重围绕音乐作品表面要素开展教学活动,未能从音乐作品内在着手进行剖析,音乐欣赏教学体系不完善,影响小学生音乐欣赏能力培育成效。
   (二)音乐教学方法不科学
   在新课改背景下,有些小学音乐教师意识到教学方法创新的迫切性,为此积极应用新型教学法,然而却存在“教学方法新颖度有余、科学性不足”消极现象,究其内因源于教师未能合理配置教育资源,创新型教学方法应用经验欠缺,加之没能根据学生学习需求予以应用,使教师无法有效培养学生音乐欣赏能力,反而降低小学音乐教学质量。
   (三)音乐教育评价不佳
   教学评价是师生互动重要载体之一,当前有些小学音乐教师却存在教学评价效率不高问题,主要源于教师心中已经在学生给出音乐欣赏回答结果前有了“标准”答案,一旦学生回答内容未能契合该“标准”,教师则会通过评价要求学生转变音乐欣赏思路,久而久之学生音乐欣赏思路将朝着“模式化”方向发展,将教师音乐欣赏结论视为“正确答案”,无法激活学生音乐欣赏思维,殊不知音乐欣赏本就见仁见智,只要学生欣赏结论契合音乐创作主题即可,无法有效培养小学生音乐欣赏能力[2]。
  三、小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养方略
   通过对小学音乐教学中学生音乐欣赏能力培育阻力进行分析可知,音乐欣赏教学体系不完善,教师音乐教学方法不科学,音乐教育评价不佳,已然成为降低小学音乐教学综合质量,影响学生欣赏能力培育成效突出内因,为此小学音乐教师需在累积育人经验同时,分析培养小学生音乐欣赏能力之良策,旨在落实新时期小学音乐教学目标。
   (一)完善音乐欣赏教学体系
   首先小学音乐教师需提升自身音乐修养,可以从多角度欣赏音乐作品,其次根据小学音乐教材搜集与之相关教学素材,充实现有音乐教学内容,为完善音乐欣赏教学体系奠定基础,最后教师应端正育人态度,积极学习立德树人教育理念,在培养学生音乐欣赏能力同时,有效培养学生其他核心素养。例如,教师在进行《我的家乡在日喀则》教学时,可以从地理环境、人文环境、社会环境等角度出发,搜集有关“日喀则”的资料,使学生明晰日喀则地处西藏自治区,居住众多藏族同胞,当地佛教文化氛围浓厚,歌曲中那句藏语就是祝福祈祷之意,同时藏族舞蹈极具特色,随之为学生展示一组藏族舞蹈图片,在此基础上带领学生学习歌曲与舞蹈,使学生可以从多角度出发深入体悟这首歌曲的内涵,待学生学习完毕后,教师可以询问学生对这首歌曲的感受,给学生5-10分钟予以探讨,鼓励学生抒发对音乐的情感,继而在培养学生音乐欣赏能力同时,可以培养学生热爱家乡、热爱祖国、少数民族团结一心等思想品格,达到提高小学教学综合质量的目的。    (二)科学应用教学方法
   教师需根据学生学习需求以及教学需求合理应用教学方法,避免出现教学方法应用不当消极现象,例如教师在进行《不再麻烦好妈妈》教学时,可以创新实践“小组合作學习+情境教学”模式,根据学生音乐欣赏能力、学习兴趣、核心素养,秉持组间同质、组内异质原则设立合作学习小组,鼓励组内成员学习互助深入体悟音乐内涵,在此基础上,以学生生活经历为素材,以“不再麻烦好妈妈”为主题,引导组内成员创设剧本并进行表演,以表演为纽带,拉近学生与音乐作品内涵的距离,明晰日常生活中妈妈的辛劳,助力学生转变对待妈妈的态度,使学生得以孝顺父母、敬重长辈,传承中华民族传统品德,在学生领悟音乐作品真谛,培养学生音乐欣赏能力同时,有效提升学生核心素养。再如,教师在进行《种玉米》教学时,可以创新实践“信息技术教学法”,为学生播放有关“种玉米”的视频片段,以及《种玉米》的音频,通过视觉、听觉感染学生并提出探讨性话题,如“种玉米是不是很辛苦,你们以后要如何对待粮食作物呢?”“通过欣赏《种玉米》歌曲你有哪些收获?”等等,通过设问启发学生思考,将音乐内涵与学生思维融合在一起,使学生能从演唱方法、节奏旋律、歌曲深意等层面出发,完成音乐欣赏学习任务,有效培养学生音乐欣赏能力,落实音乐教学目标。
   (三)优化小学音乐教学评价
   首先教师应设定教学评价标准,其中囊括音乐基础知识(音乐节奏、演唱技巧等)掌握情况、音乐内涵体悟能力等,定性、定量分析学生音乐欣赏能力培育实况,将考评分数纳入学生音乐平时成绩中,使学生明晰自身音乐欣赏能力培育切实需求,以此为由调整学生音乐自主学习体系,有意识、有方向地自主提升音乐欣赏能力,削减教师音乐教学阻力,其次教师应对自身教学结果进行自我评价,为完善小学音乐教学体系提供依据,最后教师应拓宽教学评价思路,避免陷入“模式论”音乐赏析评价育人误区,使学生音乐欣赏思维更加活跃,欣赏结果更加多元化,提高学生音乐欣赏能力[3]。
  四、结语
   综上所述,为有效培养学生音乐欣赏能力,教师应完善音乐欣赏教学体系,科学应用教学方法,优化小学音乐教学评价,在提升学生音乐欣赏能力同时,有效培养学生核心素养。
  
  参考文献:
  [1]段霞.小学音乐欣赏教学中如何培养学生鉴赏能力[J].速读(中旬),2018,(11):157.
  [2]时晓芬.小学音乐欣赏教学中学生审美能力的培养策略研究[J].北方音乐,2018,(21):132,141.
  [3]梁慧.创设视听动教学,培养小学生音乐欣赏力[J].小学教学研究(理论版),2018,(12):15-16.
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