例谈课堂提问在初中历史教学中的魅力

作者:未知

  初中历史教学中以问题作为课堂教学的线索,有利于提升学生学习历史的积极性和主动性,建立新型的师生关系,引导学生积极思考,提高学习效率,激活历史课堂气氛,树立学生独立的人格,从而更好地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念,提高学生的历史学科核心素养,使学生得到全面发展。
  课堂提问 历史教学 学生
  【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)04-0090-01
  学起于思,思起于疑,疑问是点燃思维的火苗。爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心打磨、恰当而充满吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。新课改也关注“教学是师生交往、相互探讨的过程”,这就要求在开放的课堂中师生、生生间呈动态信息交流,而不是单向的传授或被动地接受。教师有效的提问能够带给学生思考的动力,有利于师生间的互动交流,从而激发学生思想的潜能。没有巧妙的问题,就难以诱发和激发学生的求知欲;没有巧妙的问题,难以激发学生深入地思考;没有巧妙的问题,学生得到的知识也往往是表层和肤浅的。
  1.抓住关键,于“决口”处提升学生思维
  抓住关键提出问题,是有效提问的重要前提。这就要求教师要分析理清教材,研究学情,把握重点和难点,理清知识点之间的内在联系,通过设问来引导学生去思考、联想和探究,由浅及深,认识历史的本质进而理解历史发展的阶段特征,从而把握历史发展的规律,提升学生的历史核心素养。
  在讲述太平天国的背景时,可以借用苹果腐烂的例子:苹果为什么会腐烂?怎样处理一个烂苹果?当学生进入热烈的讨论苹果的情境后,老师设问:假如烂苹果就是道光、咸丰帝时期的清朝,你认为它为什么会腐败呢?假如你生活在那个时代,你会做什么呢?学生去分析老师的意图:从内外角度分析腐败。从多角度来分析问题,作为不同阶层的人会怎么做?学生理解了历史与现实的联系,对太平天国运动爆发的认识也就水到渠成了。
  2.把握火候,于关键处盘丝剥茧
  老师提问时要选择好提问的时机,适时地提出问题,启发学生深入思考,有利于加深学生对历史的理解,有效地消除学习时的困惑。例如在学习抗日战争时,可设置一串问题:1.请同学们从日本、中国、国际环境等方面来思考一下日本发动侵华战争的原因。2.日本在侵华过程中犯下了哪些滔天罪行?作为中国人,你又有作何感受?3.你知道哪些抗日时期的英雄和与他们有关的故事吗?4.国共合作前后抗日战争发生了哪些变化?5.探究思考:侵华、抗战、胜利三者之间存在什么逻辑关系呢?6.想一想:結合鸦片战争以来的史实,分析抗战胜利的历史意义。这一组问题来源于教材又高于教材,问题之间有一定的梯度又体现了层次感,能够激发学生进行思考和讨论。
  初中历史教学中史料的运用越来越普遍,如何引导学生理解史料并从史料中提取有效的信息提升其概括归纳的能力,课堂的提问就更显得十分重要了。老师要真正地吃透史料,研究学情,通过设问创设有效的情境,引导学生学会分析史料,从而提升学生史料分析的能力和概括归纳的能力,提升学生的历史素养。
  3.弄清指向,于学生处提出问题
  课堂提问是师生、生生互动的过程,有效的提问不是简单地为提问而提问,不仅仅是追求课堂上表面的活跃,提问的过程是学生逐步由“不知”到“知”的过程,提问始终要针对预设的教学目标,立足点始终围绕学生的学,提问的目的是为了解决学生的疑问,提升历史课堂的趣味性和思维含量,激发学生学习历史的积极性。比如在学习汉朝时开通丝绸之路时可以提出类似的问题:“那秦始皇有没有吃过葡萄呢?”这类问题答案不复杂,但它给学生创设了一个复杂的问题情境。解答时,首先得弄清楚这一问题所涉及的情节:秦始皇是什么时期的人?他住在哪里?那时候有葡萄吗?葡萄原产地在哪里?学生对历史学科惧怕的问题往往是记忆繁多的时间、地点、人物、事件、结果和影响,如果提出一堆有关秦汉的时空概念相关的问题让学生来思考,很难产生与“那秦始皇有没有吃过葡萄呢”这一问题的相同情绪和效果的。给学生设置一个问题情境,将几个有联系的概念植入在一个轻松活泼的问题中,效果可能更好。
  提问中要注意逐步增加问题的难度,要留给学生质疑和释疑的空间,应注意提问的角度和问题的层次性。老师在备课时要明确问什么、怎样问,对不同层次的学生要注意提出难度不同的问题,也尽可能不要为学生划定唯一的标准答案,不要用教师的思维代替学生的思维,可问可不问的就不要问,注重学生思维能力的培养和训练。问题设计的形式要多样化,要能调动学生思维的积极性,要能充分发挥学生的智慧和力量,使学生享受学习的乐趣。同时,也要鼓励学生主动地提出问题,培养学生的创新意识。
  总之,课堂提问是一种教学设计艺术,是传授知识的必要手段,是提高教学效率的重要途径。教师精心设计课堂提问,能够使学生有感而发,有话可讲。教师要深入地钻研教材,全面了解学生,精心设计好教学情境和课堂提问,明确提问的目的,把握提问的时机,有层次、有步骤地提出问题,讲究提问技术,在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,活跃历史课堂气氛,培养学生独立的人格,让课堂波澜迭起、亮点纷呈,从而达到教学目的和提高课堂教学效率,更好地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念,提高学生的历史学科核心素养,使学生得到全面发展。
  参考文献
  [1]苗岩春.历史教学中必须重视课堂提问[J].教育教学论坛,2014(22)
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