历史教学中对人物的评价

作者:未知

  摘要:在初中历史教学中,评价历史人物是一个平常的问题,众多的历史事件都是由多个的历史人物组成。重要的历史人物,是指在人类历史发展的过程中或者重大的历史事件的主导者、突出者、起着重大影响作用的人。历史课本中为我们展示了请多在历史长河中闪耀着的政治家、军事家、思想家、文学家。他们每一个人都是历史上重要的人物,因为有他们的存在或多或少地加快了或减慢了历史的进程。历史教师在中学历史教学中,带领学生掌握正确地评价历史人物的方法,并学会评价历史人物的,从历史人物生活的痕迹中揭示历史发展的规律,让学生学会并吸取历史经验教训,形成正确的人生观、价值观、世界观。
  关键词:初中历史;人物;评价
  评价历史人物是中学历史教学中普遍的问题,同时也是一个重点问题。纵观历史上的人物,纷繁复杂,多姿多彩。他们对历史发展有着重大影响,有时甚至起着决定性作用。对历史人物该怎样评价呢?这就需要初中历史教师引领学生正确掌握的评 价历史人物的方法,教会学生客观、公正地评价历史人物,这样也对学生的辩证思维和综合分析问题的能力,也有利其于其正确历史观、人生观、价值观的形成,对以后他的人生道理有着深处的影响。所以在中学的历史教学中,一定要把这个问题提升到一定高度上来。我们在历史教学中如何正确评价历史呢?
  1.结合人物所处的历史背景来评价历史人物
  每一个历史人物都是一个鲜活的人物,是生活在一定的历史环境中的人物,他的一言一行,他的所做出的决断,都绝不是单纯地一个人的任意所为,是与他所处时代是分不开的,正是这些才形成了这个特定的历史人物。所以在中学历史教学中,我们应该都会学生把评价对像放到其生活的环境中,寻找这个人物与当时的历史事件相关的因素,真实还原他的生活场景及背景,这样才能做到真实地、客观地、公正地评价一个历史人物。对拿对秦始皇的残暴的统治的评价,就应该回到他所在的封建君主制制度的历史背景中去思考评价,可见这样的统治是这个封建制度下的一个明显的特征,并不完成是某一个君王的问题了。
  依据课本插图和相关史事,让学生对秦王嬴政形成一个基本的认识,通过引导学生分析春秋战国时期的内容,从诸侯国连年征战、战火纷飞,百姓流离失所,田地荒芜。但是秦始皇统一了六国,统一了文字、货币、度量衡,建立了中央集权制度,修筑了举世闻名的万里长城。而是第一次使中国实现了大统一,结束的诸侯割据连年内战的局面,可见他又是不可一世的千古一帝。这样结合他所处的历史背景去了解这一人物才能对他的功与过进行正确的评价。
  2.结合人物所处的阶级评价历史人物
  每一个人都是有阶级属性的,古今中外每一个成功的、失败的历史人物都一样。评价人物时所站立场不同,所以对人物的评价不同。在阶级社会中,每一个历史人物都代表了他所處在阶级立场和利益,都是他的阶级的代言人,都为他所在的阶级的利益在奋斗。在评价历史人物,正确灵活运用马列主义的阶级论,可以提示出历史人物的本质。比如说李自成是农民阶级的代表,通过夺取政权后又成了统治阶级的一份子。但是他的本质是个农民,当他成了统治价级的一部分里,却又知道如果真正成为一个统治阶级,所以注定只当了十八天皇帝。
  古人说:“金无足赤人无完人”统治阶级在制定政策是就是为统治阶级服务的,从被统治阶级的角度看它是反贼,但是站在被统治阶级的角度看,他是农民起义的领袖,是人民的榜样。我们不能用今天的眼光,用现代人的思维方式来评价古人,要从人物所处的阶级科学的分析,才以得出正确的结论。所以暴君,可能就是一个英雄。这并不矛盾。
  3.用辩证唯物主义原则来评价人物
  辩证唯物主义是马克思主义的重要的思想成果,简单地说一分为二的原则,即评价一个历史人物的时候,不能以偏既全,而要一分为二地看人物、看问题。历史教师要引导每一个学生客观而公正来评价一个历史人物,要全面分析到一个历史人物的功过是非,即功是功、过是不过、对是对、错是错,而不该只盯着某一个历史人物的所犯的错误,全盘抹杀掉这个历史人物。从这一出发点来辩证认识这一问题。避免不少学生在评价历史人物时候,不是单纯的放大历史人物的某一个优点而遮掩其犯的一些过错,将某一个历史人物披上神化的光环。或者就是重点强调某一个历史人物的过错,丝毫不提其历史功绩,将某一个历史人物完成抹黑。这些做法都是不公平的,也是不合理的,只有辩证的观点来看待和评价历史人物,才能全面综合地评价一个历史人物。例如,教师可以带领学生用辩证的观点来客观去评价英国的革命的领袖克伦威尔。他是资产阶级新贵族的领军人物,在革命中查理一世被送上断头台,建立了资产阶级共和国。当他领导的大革命岌岌可危的时刻,依靠广大人民群众揭竿而起的力量取得了革命的重要支持,终于完成资产阶级革命。但是革命成功后,他却又毫不迟疑地派兵镇压了掘地派运动,远征爱尔兰,又走到了了广大人民群众的对立面,这一刻又暴露出他的资产阶级的本性,反人民的一面。可见,克伦威尔就是这样一个活生生的人物,是英雄,也是残暴的统治者。
  结束语:
  所以,在初中阶段评价历史人物可以结合历史背景,阶级立场,辩证分析的方法评价历史人物,在评价人物的过程中,使学生形成正确的人生观、价值观和世界观,追逐21实际的梦想,与新课改同行,与现下新课程改革教学理念高度相符,为其今后的历史学习奠定良好基础。把学生培养成为真的复合型人才。
  参考文献:
  [1]杨历春.初中历史人物教学研究[D].济南:山东师范大学,2011.
  [2]林兴龙.论评价历史人物的方法[D].昆明:云南师范大学,2005.
  [3]顾蔚菁.探究历史教育中的人格塑造[J].时代教育(教育教学),2010 (1历1).
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