基于核心素养导向的中学历史教学探究

作者:未知

  摘要:随着新课程改革的推进,初中历史教师不仅要让学生掌握好历史知识,还要引导学生进行自主学习,反映出学生的主体地位,鼓励学生充分思考。让学生掌握历史学习的方法和技巧,提高学生历史核心素养。在实际教学中,教师应结合历史学科的特点,采用多元化的教学方法,提高学生的历史学习興趣,有效促进学生历史素养的全面发展。
  关键词:初中历史;核心素养;培养策略
  一、知识整合,导学设疑
  在历史课堂上,应引导学生做好历史笔记。但是,应该注意的是,这些笔记并不是将老师所说的每一句话都记下来,而是记录下本课所涉及的历史概念和历史结论,最后记录下讲座中遇到的难题。在汇总时,可以把课文中出现的历史名词记下来,将它们串联成历史发展的线索,这对未来的知识整合和合理的复习具有很好的果。可以说从他的笔记中可以看出,评价一个学生有没有好好听课从他的笔记就可以看得出来。历史知识的整合是重要也是必要的,能有效帮助学生理好每条时间线发生过什么重大事件、事物与事物间的联系或将复杂的历史简化。学会导学设疑也是研究历史中必不可少的能力,只有产生疑问才要解决,才会提高自身水平。例如:很多学生在学习《伟大的历史转折》这一课时都会产生“为什么说十一届三中全会是新时期的遵义会议呢?”这种问题能很好地将已学知识与新知识结合起来,既能复习,又能在旧知识的基础上加深学生对十一届三中全会的理解。
  二、体现学生的主观地位,提高学生的核心素养
  在过去的传统历史教学中,教师一般都是将历史知识直接灌输给学生,学生只能被动地接受和记忆知识,教学效率低下。在新课程改革精神的指导下,教师应改变学生的被动学习状态,促进学生的主动学习意识,体现学生的主体地位,从而促进学生核心素养的形成。比如在进行《“英特纳雄耐尔”一定要实现》教学的时候,教师可以给学生创设一个问题情境:“巴黎公社有什么特点,为什么最终以失败告终?”引导学生进行自主的思考,让学生从课本中、课前复习资料中寻找有关史料进行论证,从不同的角度和层面进行问题的分析和解决。在教材中,拿破侖三世色当失败被俘,法兰西第二帝国随之崩溃,法国社会矛盾加剧,教师在此基础上引导学生对“巴黎公社”的形成原因和历史条件进行分析和整理,从而在进行“英特纳雄耐尔”一定要实现历史条件的查找和分析,并进行互相的探讨和交流,从而得出正确的结论。这样,体现学生主体性的同时,也促进了学生的学习积极性,从而进行历史知识的深入学习和探究,这对学生的历史核心素养形成具有关键的作用。
  三、重视互动交流
  新课程改革要求教师在教学过程中应积极与学生进行互动和沟通。因此,在设计初中历史课堂教学时,教师可以通过案例分析方法和情境体验方法,积极设计教学问题,引导学生的互动。在师生、生生互动中掌握所学知识。例如教师在设计唐朝相关历史知识教学的过程当中,可以为学生创设一个“穿越”的教学情境,有效引导学生分别从政治制度、农业政策、商业发展等进行探讨,最终掌握所学知识,增强学习感受。同时,在中学历史课堂教学的设计中也要注重当地历史文化资源的利用。如笔者在设计鸦片战争时,特别注重林则徐在巴楚的有关史料的运用,很快就拉近了学生与所学历史知识的距离,使学生在笔者设计的熟悉的历史而又现实的场景中相互交流,在合作探究中取得良好的学习效果。
  四、建立科学的课程评价机制,培养学生的历史学科核心素养
  传统的教学评价强调的是结果,而忽视了过程,重求同而轻求异,评价目的片面、范围狭窄、手段单一,已经不能适应学生全面发展的需要。因此,建立科学有效的评价机制已成为课程改革的重点,已成为培养学生核心素养的立足点。多元教学评价应侧重于评估学生的学业成绩,如历史知识,学习能力,思维方法和道德素质,还要考虑到学习的其他变化,如对所学习内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟,以及与相关学科的迁移情况等。它包括反映评估目标的多样性,评估主题的多样性以及多种评估方法。评价目标的多样化意味着学生应注重对历史基础知识的理解和对历史基本技能的掌握,以及对学生发现问题和解决问题的能力的评价,并更加注重学生的情感态度和价值观养成的评估。评估主体的多元化意味着应充分强调学生在评估过程中的主体地位。它不仅仅是教师对学生的评价,也是学生自我评价和同伴评价的结合;评估方法的多样化,除了纸笔测验外,还可以采用历史习作、历史调查、历史制作、教师观察等方法。通过多元化的历史评价,为学生提供及时,有针对性的鼓励,帮助和指导,使他们体验成功的喜悦,增强自信心,激发学习动机,提高动手实践能力。
  结束语:
  以核心素养为指导的历史教学可以更好地适应教育的发展趋势。在历史教学过程中,避免填鸭式教育,从培养学生人文素养的方向出发,让他们积极,有兴趣地学习历史,培养有利于社会发展的优秀人才。
  参考文献:
  [1]齐健,赵亚夫.历史教育价值论[M].北京:高等教育出版社.2003.
  [2]陈俊德.浅谈历史学科核心素养的理解与实践[J].教育现代化,2017,(12).
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