苗族民歌进入中职音乐课堂的教学价值研究

作者:未知

  摘要:苗族民歌是黔东南苗族音乐分化不可或缺的重要组成部分,它进入中职音乐課堂具有可行性。苗族民歌具有时代与民族价值、娱乐与社会价值、教育与传承价值,本文从概述、苗族民歌教学价值体现、课堂教学现状分析、找到苗族民歌进入课堂的对策研究进行分析,为苗族民歌在中职学前音乐教学中存在问题寻找对策,为黔东南苗族民歌的发展奠定一定基础。
  关键词:苗族民歌   中职音乐课堂   教学价值
  中图分类号:J60-05                  文献标识码:A                  文章编号:1008-3359(2019)07-0095-02
  黔东南的苗族民歌音乐较为丰富,按社会功能及音乐体裁可以分为山歌、酒歌、伴嫁歌、叙事歌等几类。它演唱自由,编唱也有较大的随意性,它是苗族人赶场、歌会、走亲友、聚会、谈情所必须的一种演唱形式,且它的特点是流传性比较广泛,丰富地体现出当地苗族人民生活的生动情趣,所以也是苗族人的生活写照。
  一、中职音乐课堂融入苗族民歌的可行性分析
   苗族民歌是主要是依靠老一辈口传身教得以传承至今,此种类型的传承方式不利于苗族民歌的流传,直到文字方案的出现,苗族民歌的苗语发音,至今都是采用汉字音译或者拼音音译来记载,才使学习者便于学习与复习。黔东南苗族音乐活动尤为盛行,例如每年黔东南台江县的“姊妹节”、黔东南剑河县的“六月六”、黔东南雷山县的“苗年节”都吸引着全国无数游客来到这里领略当地浓郁的少数民族文化。
   根据中等职业教育的目标规定,中职学前教育音乐教学的教育不仅要教会学生音乐基本技能与学科知识,还要注重学生的音乐素养的培养,从而为以后学生在幼儿音乐活动设计中打下坚实的基础。苗族民歌的引入,在各个不同的方面能有利于幼儿的全面发展。苗族民歌以合唱、齐唱、轮唱的形式、模仿性、无伴奏及其蕴涵的民族生活等特性都有助于幼儿在社会性、认知、情感等方面的发展,也使苗族民歌引入中职学前教育音乐课堂具有可行性。
  二、苗族民歌的教学价值体现
   (一)时代与民族价值
  苗族民歌是苗族人民在生活过程中自己独特创造的一种艺术文化,蕴含着丰富的民族情感,有利于培养幼儿敢于探索,热爱生活,热爱劳动,热爱自己的民族的优秀品质,为自己的民族感到自豪。
   (二)娱乐与社会价值
   苗族民歌以歌声作为感情交流的媒介,自娱自乐,美妙而神圣,纯洁而令人向往,为我们提供人际交往的机会,建立感情上的和谐关系,增进交往与合作能力的发展。
   (三)教育与传承价值
   苗族没有自己的文字记录,仅靠一代又一代的口传方式传承给后人,在中职学前音乐课堂中运用如此富有独特艺术魅力的苗族民歌无疑让学生在苗族音乐文化的熏陶下,更好的激发学生感受美和表现美。如今的幼儿园课程是五大领域共同整合,学前教育学生毕业以后,将苗族引入幼儿园活动中,让幼儿感受不一样的美,不仅有利于完善园本课程,而且还能弘扬民族特色。所以在中职学前教育开展苗族民歌的教学活动,有利于苗族民歌传承以及发展。
  三、学前教育音乐课堂的教学现状分析
  以凯里市一职校学前教育专业为例分析:凯里市第一中等职业技术学校创立于1985年,学前教育专业的音乐教师共计6名,每个音乐老师每周共计16节课,每个老师任3到4个班级的课,1992年凯里市政府把“凯里市幼教培训中心”设在凯里市第一职校。由于建校的规模日趋扩大,其音乐课程的教学也在不断的发展,目前凯里市一职校学前教育音乐课教学存在以下几个问题。
   (一)教学目标不够明确
   学前教育音乐课的上课形式主要是以讲授为主,上课内容比较随意,教学目标不严谨,教师把学前教育的音乐教学与其它专业的音乐教学的性质同化。很多教师认为学前教育的音乐教学就是简单地教会学生唱几首歌曲,学生能够认识简单的节奏、简谱、五线谱就够了。对学前教育音乐教学没有特殊要求,一般只要求能通过毕业考核就视为具有去幼儿园胜任弹唱教学活动的能力,对于教学目标的不明确,导致音乐课堂没有教学特色,学生兴趣不够浓郁。
   (二)对苗族民歌教学不够重视
   在音乐教学过程中,教师作为课堂教学的引导者,对学生学习起着重要影响作用。教师的专业能力与教学态度是重要的影响部分,它不仅决定了其自身的教学能力,更对学生产生了潜移默化的作用,凯里市一职校学前教育部的音乐老师基本都是高校音乐院系本科毕业生,年龄都在22到30岁之间,在进入凯里市第一职校工作之前都没有太多相关的执教经验,“在教学上承袭和借鉴上基本是普通音乐学院式音乐表演专业的教学思想、内容及评估机制”。苗族民歌本身具有非常强烈的地方性和民族性,本身就很难,虽然音乐教师大多数都是当地少数民族,随着经济的发展,文化交流的频繁,思想不再被束缚,苗族许多东西都被汉化,所以大部分音乐教师并不会说苗族,而且对本民族的传统音乐文化不够重视,因此在音乐教学过程中既不突出学前教育专业特色,也不突出当地苗族民歌文化的传承教学,从而导致音乐教学的效果不理想。
   (三)课堂教学形式单一
   音乐课堂教学的主体是学生,我们应该以学生为主,在实施教学中的过程中,师生之间互动比较少,学生不太主动参与教师的提问。这种现象在一定程度上扼杀了学生的想象力与创造力,且教学形式单一,只以单方面的理论知识成绩作为考核的唯一标准,缺乏创新意识的考核制度,从而形成了陈旧的教学理念,缺乏创新适应中职音乐教育的教育理念。
  四、苗族民歌进入音乐课堂的对策研究    (一)明确音乐课堂教学的目标
  教师先要明确教学的目标,按学生的个体差异性,帮助学生树立适合学生发展的学习目标,从而改变学生对音乐课程消极的学习态度。音乐具有极强的专业性,在教学过程中我们既要做到素质培养的同时,也要让学生了解理论知识和技能知识。在课堂实践教学中要融入当地的苗族音乐民族文化,做到既突出音乐学科特点也要突出音乐的民族性,使课堂教学更加丰富多彩且极具富有苗族文化特色。
   (二)扩大苗族民歌的影响力
  音乐离不开创新,具有创新意识的精神才是推动音乐教育发展根本力量,所以教师教学观念要创新要做到与社会接轨。党的十九大提出“加强文物保护利用和文化遗产保护传承”号召,2018年的春节联欢晚会将分会场设定在黔东南肇兴侗寨,并向全国人民展示了我们苗侗音乐文化的魅力,所以我们教师必须重视苗族音乐文化的传承发展,尤其是苗族民歌的传承与学习,提高自己的专业技能的同时,也要丰富自己的苗族音乐文化知识的学习。同时还可以培养强力有的教学团队,创新学前教育音乐课堂新模式,更好的将苗族民歌融入到课堂实践教学中。
   (三)采用多种教学形式有效实施苗族民歌教学
  1.利用多媒体教学
  苗族民歌是独特的民族民间音乐,它本身的音乐素材具有很强的生活性,教师充分利用教学配备的资源,利用多媒体教学活动,向学生展示苗族盛会上的各种场景图片及视频,提高学生的学习兴趣。将学生苗族的民歌的演唱视频材料进行保存并利用网络进行宣传,从而进一步推广苗族民歌的影响力,也让更多人重视苗族民歌的教学。
   2.聘请苗族音乐传承人
  当地招聘信息上虽然要求越来越高,但很多时候是要求学历高,技能高,并没有为其苗族民歌教学聘入能够带动苗族音乐特色的人才。所以,我们可以专门招聘土生土长的专业的苗族音乐传承人,更好地带动苗族民歌教学和发展。因为传承人对民族文化更加了解,所以在给学生开展教学活动时,不仅苗族民歌演唱的原生态传授于学生,更能丰富学生对苗族其他历史文化知识的了解,让学生对苗族民歌产生浓厚的学习兴趣,从而更轻易的在中职学前音乐活动中发展苗族民歌教学。
   3.开展兴趣小组,增加苗族民歌实践机会
   向学校申请组建苗族民歌兴趣小组,将会说苗语、对苗族民歌唱兴趣的学生进行培训,并开展相关的活动实践,让学生亲身体验到苗族音乐文化的魅力。例如苗族民歌演唱比赛、苗族音乐活动采风等,增加苗让学生苗族民歌实践活动,从而达到既满足学生的学习表现欲,也满足我们苗族民歌传承教育的成果展示。
  五、结语
   无论哪种方法,其根源都需要教育的改革,教育观念的改变,教育者及社会观念的改变与接受,只有产生发展本民族文化,培养学神的民族荣誉感与自豪感,传承与发扬本民族特色的意识,才能使本民族文化得到傳承与弘扬。苗族民歌也是如此,只有得到社会、学校、教师及个人的认可与发展,才能使苗族民歌传承下去,世代不朽。
  
  参考文献:
  [1]杨迎杉.浅谈《初中音乐新课程教学法》的启示[J].中国校外教育:下旬,2012,(12).
  [2]刘稚亚.非遗保护迎来新元年——访中国非物质文化遗产保护中心主任田青[J].经济,2016,(07).
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