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小学数学有效教学策略的思考

作者:未知

  摘要:随着“新课程标准”的深入推进,有效教学已逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质。在小学数学教学中,教师在处理教材时应该依托学生的生活经验,活用教材;能尊重学生的个体差异,因材施教;能注重形成性评价,强调情感的发展。
  关键词:有效教学策略;小学数学
  中图分类号:G623.5     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)14-0121-01
  随着新课程改革的深入推进,我们的课堂活泼了,教学形式新潮了,教学手段丰富了,学习氛围也热闹了。可学生在课堂到底得到了什么,收获了什么,值得我们深思。本文主要探讨新课程背景下小学数学有效教学的策略,试图遵循小学生学习数学的心理经验,优化教学组织和评价形式,转变师生的角色,从而增强小学数学教学的有效性。
  1. 依托教材和学生的生活经验,创设情境
  教材是教师设计教学活动的蓝本。作为一名教师要善于加工处理教材:也就是说教师充分利用教材提供的情景,并根据自己的教学设计创造性的进行加工,充分利用教材提供的资源,挖掘教材隐含的培养学生能力的因素,对教材内容进行拓展、引申。
  如:北师大版第三册《5的乘法口诀》,教材中给我们提供了一幅都是9个五边形的情景图,目的是让学生根据图意得出5的乘法口诀的规律是5个5个多起来的。学生在观察和理解上会感到枯燥,显然不够生动。我就对教材进行了改编。一只手刚好5个手指,不正是很好的从生活中得到的学具吗?我就组织学生四人一组互相合作,从手引入,说说一只手有几个手指,2只手,三只手……直到说到9只手为止。之后我又问,那9个5是多少呢?通过规律想象,得出是45,学生在这样的活动中边伸手边念口诀愉快的活动中学习了5的乘法口诀。
  2. 转换教师角色定位,促进发展
  以前,教师是知识的讲授者,是“讲坛圣贤”,学生则是是知识的接受者,只需被动地接受知识。新课程标准下教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。教师要千方百计想办法让学生得到自己想要的,培养其创新能力。
  如我们是这样设计《十几减9》的,先以15-9 为突破口,重点研究十几减9的基本思路。先让学生独立思考,借助手中的学具,摆一摆、想一想。然后在小组内讨论交流汇报,在汇报交流中学生各抒己见,争相发表自己的想法:有的学生用“破十法”,有的学生用“连减法”,有的学生“想加法算减法”。此时,计算15-9之计算方法的基本思维方向得以充分展现,而老师在此过程中是一个参与者、引导者、组织者,他时而参与学生对15-9之计算方法的研讨;时而恰到好处的引导、点拨。学生在此过程中不仅学会计算方法,更重要的是每个人都有独立发展的空间,学习了解决问题的方法。
  3. 变换学生学习方式,主动学习
  《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就是要求教师组织相应的探究式的教学模式,改变原有的满堂灌的教学方式,大胆引导学生进行探索性的学习数学。在教学中让学生在活动中动手实践、自主探究、合作交流,从而体验成功的快乐。
  例如,在学习100以内退位减法(36-8),可这样引导学生从拿小棒的过程中探究:“36-8”怎么算呢?让我们先用小棒摆摆看。如果是“36-4”你会用小棒摆吗?现在是“36-8”你也用小棒摆摆看,会出现什么情况? “6-8不够减怎么办”,看谁能想出办法解决这个问题?给学生充足时间,各自用小棒摆,然后4人小组中交流,再在全班面前交流。这个活动充分利用“6-8不够该怎么办”的矛盾,引起学生主动探究的热情。给学生充分时间摆小棒,让他们在操作中探究两位数减一位数的退位减法。教师要注意引导学生寻求共同点,再抽象出“退1作10”的计算方法。算法是学生探索出来的。
  该教学片断的设计在于教师引导学生进入了一个开放的情境中,少了许许多多条条框框,多了一些自由与宽容,学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围,学生的手指便灵活了,思维的闸门被开启了,有了“想象”,有了“创造”。
  5. 注重形成性评价,情感相融
  新课程标准指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展。”因此,在课堂上,我们要根据实际需要给学生以评价,如:一句肯定的话,一个会心的微笑,一个鼓励的目光,一个赞扬的手势等等,都会给学生积极的影响。同时,表扬也是多角度的。如,回答问题棒的,小组合作好的,动手能力强的……这样不仅对表扬者是一种促进,更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外,教师还注重了学习伙伴的评价,更有利于学生的全面发展。
  在教学《铅笔有多长》,仔细观察我们身上有没有1分米了,“老师的两只眼睛之间的距离”我马上用两个手指在一个学生的两眼之间比划了一下,说:“哇!真能观察,眼睛也真够亮的。”这一评价和一比划,学生更来劲了,找到两个纽扣之间的距离、下巴到眉毛之间的距离等很多的一分米。可见,这则评价不仅对前面那个学生本身是一种鼓励,对其他学生来说也是一种鼓励,激发了他们继续创新的欲望,达到了各个学生的才能得到尽情的发挥的目的。
  在探索有效教学中,教师需要根据具体的教学情境因地制宜,综合考虑教学目标教学内容学生特点课堂文化等诸多要素,选择恰当的教学策略才能推动有效教学的顺利开展。有效的课堂教學让孩子们在课堂上学到的不仅仅是知识,更重要的是各种能力也得到了很大的提高,实现了不同的学生在数学上得到不同发展的目的,真正实践了新课程的理念。
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