初中英语课堂阅读教学的探究

作者:未知

  摘要:在现代教育体系中,英语教学在各个阶段的重要性不言而喻。阅读作为初中英语课程体系中的关键性模块,是提高学生综合英语能力的重要渠道。初中是学生积累英语知识,提高自身英语学习能力的重要时期,提高阅读教学的有效性不仅能成为初中英语教学发展的推动力,还能使学生自身的阅读理解能力得到锻炼而有所增强。构建高效的阅读课堂已经成为了每一个初中英语教师所面临的重要任务。本文就初中英语课堂阅读教学方法展开了一系列的探究。
  关键词:初中英语;阅读教学;有效方法
  中图分类号:G633.41     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)14-0118-01
  前言
  当前,我国初中英语教学所使用的教材是新课标,突出了培养学生英语综合能力的重要性。阅读教学的目标是使学生能理解和分析阅读材料中的字词,从而经过推理理解阅读材料的内容,回答出相关问题。阅读教学为学生提供了考查自身对英语知识掌握程度的平台,是初中英語教学中的关键性模块。因此,初中英语教师在深入认识到阅读教学的重要性的基础上,可以根据初中生的年龄特点为其选择合适的教学方法,开展阅读教学活动。
  1.巧妙运用任务型阅读教学方法
  在阅读教学中,教师将任务作为驱动学生参与教学活动的方式对提高阅读教学的质量具有重要作用。因此,初中英语教师在实际的教学中应该巧妙运用任务型阅读教学方法,达到培养学生形成阅读兴趣的目标。将问题融入到阅读教学的整个过程中是任务型阅读教学方法的一个特点。教师可以在备课的过程中,根据阅读材料的内容为学生设计几个问题,以学习任务的形式呈现给学生,这些问题可以在难度方面可以呈现一定的层次性,具有难易程度的划分标准。这样的教学方法有利于提高学生参与阅读教学活动的积极性。例如,教师讲解到“Will people have robots?”这个单元时,教师可以带领学生阅读一些相关的材料,并根据材料的主题设置一些问题,比如,If more and more robots appear in the future life, what impact will they have on human beings?What do you think robots can be used in?等。学生带着问题进行阅读,更能使其感受到探索英文知识的趣味性,有利于提高阅读教学的质量。
  2.将思维导图与阅读教学相结合
  思维导图是一种具有创新性质的教学工具,将其实际应用于初中英语阅读教学活动当中具有重要的教育意义。在思维导图的帮助下,能帮助学生构建正确的阅读思路,使学生能从正确的角度理解阅读材料的内容[1]。思维导图的主要应用原理是从阅读材料中选择几个关键点,将其作为主要模块,根据模块之间的联系构建思维导图,使之成为学生进行阅读学习的大纲。在实际的教学过程中,初中英语教师可以采用相应的方式将思维导图导入到课堂当中,比如,板书、引导训练等。这样的教学方法有利于提高课堂阅读教学的质量和效率。在实际的教学过程中,教师可以引导学生构建思维导图。例如,学生在进行第一遍阅读时,可以将其中的一些关键词整理下来,将其作为中心点,梳理阅读材料的内容脉络,逐渐形成思维导图。在此基础上,教师可以引导学生对思维导图进行完善,使思维导图的内容更加充实,更加详细。教师应该培养学生自主绘制思维导图,并利用思维导图展开阅读的习惯,从而达到理想的阅读教学效果。
  3.向学生传授正确的阅读学习方法
  在开展阅读教学活动的过程中,教师应该在充分体现学生的课堂主体性的基础上,向学生传授正确的阅读学习方法,使学生能进行有效的自主阅读学习活动。首先,语境联系法。很多学生在进行阅读训练的过程中,遇到生词就会不知所措,不知道如何继续完成阅读,导致阅读成绩不佳的问题[2]。针对这样的教学情况,教师可以引导学生联系生词前后的词汇或者短语,根据语境来推断生词的意思,或者暂时跳过,从整篇材料的角度来理解这些生词的意思。其次,朗读法。对阅读材料进行朗读能在很大的程度上促进学生对材料的理解程度,学生进行朗读的过程是其在头脑中对材料的内容构建印象的过程。这样的教学方法有利于使学生在朗读的过程中逐渐对阅读材料产生学习的兴趣。最后,合理运用教材。教材是学生学习英语这门课程的主要工具,教材中包含的很多短语和句型都是阅读中比较常见的,或者是学习的重点。教师应该有意识督促学生利用教材进行阅读知识积累,从而提高自己的词汇储备。通过这样的方式提高学生的阅读学习能力。
  4.鼓励学生参与合作学习活动
  在传统的教学模式下,初中英语阅读教学活动是一个相对独立的教学环节。将阅读教学以合作的形式开展起来是一种创新模式。初中英语教师可以根据学生的学习能力对其实施合理分组,让学生以小组为单位参与到阅读教学活动当中。这样的教学方法不仅能使学生之间互相影响,产生学习合力,更好的解决阅读问题,还能在很大的程度上使学生从更多的角度理解和认识阅读材料。不同的学生在理解阅读材料的角度和深度方面体现出较大的差异性,学生在合作的过程中,可以针对阅读材料的内容展开对话,发表各自对阅读问题的想法。学生互相交流想法的过程能使学生之间发生思维碰撞,产生更多的阅读角度[3]。例如,教师讲解到“What were you doing when the UFO arrived?”这个单元时,教师可以为学生推荐几篇与科普相关的阅读材料,让学生以合作的形式来完成。每个小组完成合作学习后,可以将学习成果汇报给教师,由教师进行总结。
  结论:综上所述,一直以来,在初中英语教学中,阅读是一个难度较大的教学模块,需要英语教师给予足够的重视。在新课改教育理念的指导作用下,初中英语教师可以通过巧妙运用任务型阅读教学方法,将思维导图与阅读教学相结合,向学生传授正确的阅读学习方法,鼓励学生参与合作学习活动的方式为学生构建高效的阅读课堂。通过本文对初中英语课堂阅读教学方法展开的一系列探究,希望能为促进初中英语教学发展提供一些参考。
  参考文献:
  [1] 刘海明.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育现代化,2018,5(42):390-391.
  [2] 纪学梅.新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略[J].华夏教师,2018(12):81.
  [3] 鲍鸣慧.阅读写作,能力提高——初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):72.
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