以我手写我眼,用我手表我心

作者:未知

  摘要:对于小学生来说,作文是一件很难得事,很多孩子觉得无话可说,没事可写。其实孩子的世界是丰富多彩的,只要让孩子走进生活,亲身体验,把自己的情感溶入生活,用自己的话说出自己看到的人和事,不拘一格,充分的表达孩子们的心声,日积月累,他们就会有说不完的话,写不完的事。
  关键词:体验;自言自语;表达
  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)14-0062-01
  《语文课程标准》指出,小学生能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。“见闻”就是自己看到的,听到的;“体验”就是在自己亲身经历的过程中产生的一种情感,认识;“想法”是在精神成长和发展中产生的一些主意。新课标强调习作教学要尊重学生的生命成长,把习作和生活结合起来。
  然而习作对于小学生来说,是一件很难得事,很多孩子觉得无话可说,没事可写。孩子的世界是丰富多彩的,只要鼓励孩子善于观察生活,留心身边的事物,就会有说不完的话,写不完的事。指导小学生写作,我认为要注意以下两点:
  1.走进生活 亲身体验 情动于心
  提起习作学生就苦恼,他们觉得无话可写。即使写也只是三言两语记流水账一样。在秋游活动后的学生习作中,总会给老师带来无限惊喜,学生的习作不再是千篇一律,而是各抒己见,就连平时习作特差的学生也能洋洋洒洒地写出几百字来。针对这一发现我进行了问卷调查,结果就是孩子们都是自己身临其境,亲耳听,亲眼看,亲身悟,然后就能做到我口说我心,我手写我心。有一次,我班一个学生写了一篇作文,题目是《难忘那刻骨铭心的痛》,内容写的是自己的爷爷去世时的情景,文中全家人和爷爷作最后一次告别仪式时的那种悲痛欲绝,撕心裂肺的痛直到现在都让我记忆犹新。记得当时我读到这篇文章时竟是泣不成声,我问这孩子为何写得如此动情时,她说那是她亲身经历的。有了以上的反思总结,我便把文章的“真情实感”首先定位到一定要让学生走进生活,亲身体验,让身边印象深刻的人、事、物走进学生心灵深处,让学生为之动情,为之落泪,为之喜怒哀乐,为之感同身受。激发学生强烈的表达欲望,不要老师的强迫与诱导,而是内心自发的情感流露,这样的习作不谈语言文字的优美,至少能做到以情感人。
  2.走进心底 自言自语 辞以情发
  “自言自语”就是用自己的语言说自己想说的话。用自己的语言,才会使不同的人写出不同的文章。才会有孩子不同的认知水平、不同的个性张扬,因为真实的情感表现在儿童那特有的朴实而富有情趣的童言稚语中;说自己想说的话,才会使作文内容生活化、情趣化,真切的情感得以抒发。
  那么怎样才能让学生做到习作中能“自言自语”而又不是“记流水帐”呢?我认为要让学生“自言自语”,首先是要让学生自己确定写作内容,自己拟定作文题目。因为自我选定内容就为其“自言自语”提供了广阔的时空,因为不同的孩子,其生活成长的环境不一样,其经历感受也会不一样,因此其抒发的情感就不一样。若规定了写作的题目或选材的内容,这就难免会让孩子东拼西凑写文章,弄虚作假说假话,套话。因为他们的习作已经被老师的意愿或题目的拟定带上了“枷锁”,学生不能做到“自言自语”。
  要让学生“自言自语”,其次是要因材施教,因人而异。在写作训练中,老师要根据不同学生的写作水平的高低来确定其写作内容,特别是在评价学生的习作中要做到因人而异,对于那些水平低下的同学就不能看其整篇文章的布局某篇或选材立意,而应努力捕捉发现其习作中的闪光点,哪怕是一个词或一句话的独到之处都要给以鼓励或表扬,激发写作兴趣,让在以后的习作中能更好的“自言自语”,也让自言自语得更加精彩。
  要让学生“自言自语”,我还认为不能遏制学生的思想,禁锢学生的灵魂,要让其内心独白真实流露与发泄。即使他的观点或想法是偏激的或错误的,也要耐心地呵护,正确地引导,不能一票否决。例如我班上一个学生平时的写作水平很糟糕,而在有一次对老师的片段描写中,他却把老师在批评教育学生时的神态、表情、动作描写得淋漓尽致,把老师那“河东狮吼”的现象描摹得栩栩如生,让我自己看了都为之羞愧。但我没有因此而批评责怪他,而是惊叹于他敏锐的观察能力,我不顾老师的颜面而当众念读了他的文章,居然引来了学生的阵阵笑声。我想这笑里面一方面是笑老师的“丑”形象;另一方面也许是笑他居然“愚蠢 ”到敢写真话,把老师给“暴光”了。可我却大加赞赏这孩子不仅说了真话,而且也给老师敲响了警钟。并且真诚地告诉孩子们:老师宁愿听到一句真话,也不愿听千句假话。从这以后,这孩子的习作水平便在老师的鼓励中逐步提高。
  总结
  小学生习作是运用语言文字进行自由表达和情感交流的重要方式。教学时教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,引导学生通过“自言自语”来表达自己的真情实感。经过这样的训练,学生真切的感受一定会在“自言自语”中自然流露,真挚的感情也一定会在“自言自语”中准确表达,从而使得习作达到“情以物迁、辞以情发”,使习作过程成为“表情与达意完整统一的过程”,成为“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”
  参考文献:
  [1] 许向東.浅谈小学语文习作教学[J].学周刊,2018(33):141-142.
  [2] 李先华.小学语文习作教学策略[J].西部素质教育,2018,4(16):239+241.
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