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小学文言文教学有感

作者:未知

  摘要:文言文,是中华民族文化的真实写照,是古人为我们留下的宝贵文化遗产,是中学语文课的重要内容,六年级学生即将升入初中,因此,在我多年的文言文教学中,我认为重要的是培养学生对文言文的学习兴趣,读出味道,背出情感,从中感受到文言文的魅力,帮助学生增强文化积淀,丰厚文化素养,提升审美情趣,为以后的文言文学习奠定扎实的文化基础和情感体验。
  关键词:小学文言文;教学方法;策略
  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)14-0049-01
  1.文言文教学一定要突出“趣”
  文言文离我们的语言较远,小学生读起来很困难。很多小学生都会对其“望而生畏”,还没有学习时就开始产生畏惧心理。因此,消除小学生的畏惧心理很重要,而让我们的课堂趣味十足,就是一个很好的办法。
  比如,《楊氏之子》是小学生接触的第一篇文言文,由于小学生刚刚接触文言文,对文言文的语法特点和实词、虚词完全不了解,这些都妨碍了学生理解课文内容,容易使他们对文言文的学习失去兴趣。在教学过程中,我用白话文小故事引领,引导学生先了解文言文的意思,为学生建立一个具体的语言交际场景,然后再古、白对读,使学生主动地去触摸文本中的字、词、句,领悟其中的内涵。具体的做法是:上课伊始,请学生快速阅读老师发的小故事材料,并熟记心中,然后看谁能用自己的话把故事讲给大家听。学生们讲完故事之后,我再告诉大家:“这个小故事其实是一篇古文的翻译,让我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。”这样的教学设计,使学生产生了较强烈的阅读期待,降低了学生学习文言文的难度,激发了他们学习的兴趣。又如,教学《伯牙绝弦》时,我也采用类似的方法,先让学生课前查找《高山流水》的故事,然后利用“课前三分钟”讲这个故事,教师再声情并茂地朗诵伯牙在子期坟前吟诵的那首短歌,这样一来,学生不但感知了课文内容,而且对这篇文言文的学习产生了浓厚的兴趣,收到了事半功倍的教学效果。当然,恰当地运用多媒体教学课件,也能把学生带入学习情境中,从而激发他们的学习兴趣。
  2.文言文教学一定要注重“读”和“背”
  我们知道,古诗教学重在朗读与背诵。 其实,文言文更应该如此。入选课本的文言文篇幅短,特别适合朗读。我们要让学生追寻古人读书的姿态,寻其韵味,抑扬顿挫地朗读。所以,文言文课上,我们应倡导大声读、反复读、多种形式朗读,从而使学生熟读成诵。关于朗读,《语文课程标准》中指出: “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”教学文言文,也可以根据这三个层次指导朗读,让学生在读中感悟,循序渐进地推进学习。
  2.1 初读:抓读音,读正确。文言文中有许多生僻字、多音多义字,间或还有一些通假字。教学时首先要指导学生把课文读正确,只有先把字读正确了,才能更准确地把握文言文的韵律美。
  2.2 再读:在停顿、重音、语气、节奏等方面下工夫。针对一些难读的句子,教师可以画出停顿线,然后再领读。如: “梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。……儿/应声答曰: ‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。’”对于古今朗读的异同点,教师要着重指出。如上文的“家/禽”与我们现今语言中的“家禽”读法不同, “家/禽”独立表达意思, “禽”是指“飞鸟”。古文中的一个字在现代汉语中往往为一个词语。又如,《两小儿辩日》中,“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而近者大乎?”和“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,不为/近者热/而远者凉乎?”教师要让学生明白那是一个反问句,语气要强烈一些,有说服力。
  2.3 三读:想象画面。如教学《伯牙绝弦》中“峨峨兮若泰山”一句时,引导学生想象:“读着这样的语句,你的眼前仿佛出现了什么?”学生通过想象文字描绘的意境,用画面展现,不仅能还原语境,能更好地记忆和背诵。最后,学生对内容无比熟悉了,教师再让学生背诵,也就水到渠成了。这样,学生背诵下来的不只是单纯的文字,还有其中的画面,以及其中的情感。
  3.活化方法,突出训练重点,体现“初小”衔接
  小学阶段的文言文只是与初中阶段文言文的合理过渡, 让学生知道这种文体即可。 也就是说,小学阶段的文言文教学是给学生“启蒙教育”的。 所以说,积累语感是小学文言文教学的首要目标,其次则是通过文言文教学,了解一下古代文化。根据这个小学文言文教学的目标。在教学中,我们既要避免教学过深,即教师将所有的东西包括语法在内都统统教给学生,又要避免教学过浅,即只是读读背背而已,学生连最起码的朗读节奏都不知道。同时,还要注意不能文言文教学形式过于呆板。在课程标准中,我们读出了语文是“工具性与人文性”的统一。因此,我们应该把两者结合起来,作为工具,让学生学到方法;侧重人文,则让学生懂得道理。教师应让学生抓住古文的韵味,品味其独特的魅力,从而使学生乐于接受,乐于学习。
  总结
  朗读有着它独特的韵味,师生通过多种方式去读,读出其中的味道,培养学生对文言文的学习兴趣,甚至能帮助他们树立正确的人生观和价值观,灵活多变的教学模式,选择经党的教学策略,创设轻松愉悦的教学情境,形成良好的学习文言文的习惯,使其乐学,会学,全面提高语文素养,对以后文言文的学习产生浓厚的兴趣和美好的憧憬。
  参考文献:
  [1] 于爱芳.浅入深出,开启学生文言文之旅——小学文言文教学策略探究[J].语文教学通讯,2018(30):58-59.
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