和学生共成长

作者:未知

  摘要:“一辈子做老师,一辈子学做老师,这绝不是一句空话,我一辈子都在学,不断完善健全自己的人格。“这是近日刚刚获颁”改革先锋“的基础教育届代表于漪于老师的从教感悟,我读后也深受启发。
  关键词:班主任;教育;与时俱进
  中图分类号:G622     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)14-0248-01
  走进学生心田的教育才是有效教育的开始,这是近年来,伴随着道德教育呼声的高涨,我当班主任以来的切身体会。而越来越多的教育工作者也纷纷投入到探讨如何做好以德育促发展的工作上来,并提出了“育人为本,德育为首,注重实效”的教育理念。
  1.树立并发挥榜样的力量
  班主任是班级的教育和管理者,是经常与学生在一起的人。因此,班主任的思想意识、行为举止、道德品质直接影响着学生的学习、生活态度。我充分重视自己作为班主任的榜样力量,一言一行,注意树立良好形象,让他们感受到班主任带给他们的正能量。
  同时,更加重视培养班级中的班干部,选举品德优秀,能力超强的学生当班干部,并要求他们以身作则,做好学生的楷模。并和他们一起留心观察班级中同学们的表现,发现闪光点及时表扬,树立典型。
  2.与家长做好及时沟通
  学生的教育工作需要老师、家长共同的参与。我们学校经常定期召开家长会,还安排专门的老师做班主任如何与家长携手实现对孩子更好的教育这方面的培训,除此之外还建立了微信群,随时与家长保持好沟通联系。学生有什么情况,不是以打小报告的形式告诉家长 ,而是把重点放在如何改善学生出现的问题上,共同探讨良好的既不伤害学生的自尊心,又能建立良好的自信的教育方法上,因此,几年来,与家长之间建立了良好的沟通桥梁,对学生的教育起到了事半功倍的效果。
  3.注重自身学习,与时俱进
  苏霍姆林斯基说过这样一段精彩的话,”在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦地准音调。“随着时代的发展,社会环境的变迁,学生的心理,道德标准,价值观等等也在不断发生着变化。去年的六年级学生和今年的就会有很大的不同,作为老师,如果工作方法和态度一成不变,就不会是一个合格的教育工作者,所以,重视每一次培训学习,不断的进行自我更新,与时俱进,随时跟进了解学生的动态变化,并制定相应的教育教學策略方法,是作为一名新时代教师所必有的姿态。
  最好的教育应该是着眼于孩子一生发展的教育,应当是关注孩子心灵的教育,研究使我们的学生以什么样的精神状态和情感方式投入学习,比教授他们学习什么更重要,让每一个学生拥有一个健全的阳光的心灵,比他们能考高分更重要。在找准正确方法教育学生的同时,也应该学会自我更新,向专业化发展。和学生共成长,是今天做好我们对学生的德育工作的基本态度,也是值得探索的有效之路。
  他时常会给我短信,常说是我这个佛法无边的“如来”,让他修成了“正果”。
  后记:2013年12月,我参加了增城市教育系统德育干部积极心理学理论与实践培训班的学习,聆听了大师们的讲座,我仿佛在茫茫的教海上看到了一盏的明灯,让我对积极心理学有了更加系统、全面的认识。其实,积极心理学就在我们身边!如果我们能在教育教学的工作中灵活运用积极心理学,将会取得无可估量的收益。上述的案例中,针对小涛不怕苦、不怕累、不怕脏的优点我选他为劳动委员,就是积极心理学的一个重要理论点,“发挥优势比修正缺点更有效。”积极心理学之父马丁.塞利格曼认为,“教养孩子绝不仅仅是修正他的缺点,同时还要发掘他的优势与美德,帮助孩子在社会上找到一个安身立命之所,使他的积极人格特质得以完善。”心理学家威廉.杰姆士也曾经说过,“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”当老师能够以赏识的言行对待学生,就会激励起他无穷的勇气,唤醒他深藏的潜能,鼓舞他前进。
  对小涛的鼓励与惩罚,是积极心理学的另一个重要理论点:自我效能(自信心)是一个人对自己从事某项活动的能力的自我判断;教师要根据学生的不同能力有技巧地给学生分配任务,让每个孩子都能获得成功的愉悦。作为一名教师,面对不同的学生,因材施教,给予学生足够的挑战促其发展,但又绝对不能超过他的能力范围,因为要求太低,没有能力提高空间,太高,会挫伤他的积极性,给学生设定的目标应该是让学生经过努力能取得成功,心理学把这样的教育理论简单地称为:“跳一跳,摘苹果”。要求他达不到80分就要受罚,正是这一理论的运用。“正确的表扬和批评能激发学生好学,而错误的表扬和批评会扼杀学生好学”也是积极心理学的一个重要理论点。具体、强调努力、强调效果、不添加主观判断的表扬,才是正确的表扬,说“你真努力”比说“你真聪明”要好得多,说“你把书包收集得整整齐齐”才是表扬的最高境界,孩子需要通过表扬,对自己做的事情感觉良好,而不是对老师、家长的称赞感觉良好。正确的批评是用暂时的、特定的、环境化的原因来解释孩子的错误,会令孩子知道自己只要下次注意就不会再犯这个错误,才会继续努力,保持对未来的乐观。惩罚时也让要学生自己去选择(提供几种让他选),以满足学生的基本心理需求。
  对手抄报问题的处理,也是积极心理学中的“自我决定论”的灵活运用,“自我决定论”是心理学有史以来最能解释人类行为的理论之一,是指一个人拥有自主性的知觉,并以此知觉做出选择,而以此选择决定一个人的行动。老师没有强硬地要求他重新做,而是强调重做与否的后果,给了学生选择的自主性,自主性是当学生认为自已可以有决定权时,就会产生自发性的行为,而且会小心谨慎的判断自己应该要怎么做比较好,才能得到好的结果。
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