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多种形式促积累,让语文课堂充满生命的活力

作者:未知

  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)13-0252-02
  “胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”当代著名诗人郭沫若曾写过这样一句诗。这句诗道出了积累对表达的重要意义。没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,更不可能学好语文,语文的学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。因此,《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”重视学生的语文积累,这是语文课程新观念的折射。而切实引导学生进行语文积累,是当前语文教学亟待落实的目标。在教学实践中,我们应该充分利用各种资源和手段,让学生经历春生萌动——夏长探究——秋收交流——冬藏拓展的过程,在语言文字的诵读、品味、感悟、写作之中,成长生命,内蕴语文素养。
  小学语文低年段,正是积累的起步阶段,如何激发学生的积累兴趣,让他们感受到语文学习的生命力,从而真正让语文走进我们的生命,通过语文感受到生命的优雅与飞扬,品味到人性的丰富和灿烂?针对低年级学生年龄小,好胜心强,特别喜欢参加活动这一年龄特点,我开展了丰富多彩的教学实践活动,激发他们的听说读写兴趣,引导学生丰富积累,学会学习,在快乐学习中为习作奠定基础。
  1.轻松听,乐积累
  低年级学生对形象具体的事物易注意,喜欢听寓言童话故事、看动画片等。在这些学生喜闻乐见的语言文字传播中学习语言,对学生来说是没有负担的,反而能从声情并茂的讲解中了解情节,认识人物的个性,知道事物的善恶,对所听的内容留下深刻的印象。耳熟能详,学生就会从中积累语言文字,有时往往会产生“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”的效果。因此,我充分利用广播、电视,布置回去看新闻、听广播、看动画片的作业,引导学生认真收听收看,鼓励学生说或用日记写下他们听到的新闻、故事,看过的动画。同时,我还把一些名著故事绘声绘色的讲给学生听,激起学生的兴趣,学生们越听越喜欢,常会模仿我讲故事的神态、语言,学着讲故事,我也就顺水推舟的举行讲故事比赛,在听、讲中,学生的语言就丰富了。并且,学生从听中认识文学名著,由此产生读的欲望。这样,并没有强迫性的要求,学生从听到看,自然就水到渠成,为进一步丰富学生语言作了铺垫。
  2.小日记,大积累
  低年段的学生,虽然识字不多,但我仍要求学生每天写一篇小日记,少则一两句话,多则几段话。只要坚持写,每人每天都得一朵小红花;写得多且表达通顺流畅的,用了好词好句的还可多得红花;红花积累一定数目后,可换表扬信。有此激励,学生积极参与,努力争取多得红花。一学期后,提高要求,最少三句话,多则不限……随着年龄的增长,要求逐步提高。在写日记的过程中,感觉学生的进步很大。首先,在坚持写的过程中,语言表达得到了锻炼,语句都基本通顺了;其次,每天都写,需要素材,需要关注周围的事物,培养了观察能力与积累的习惯。
  3.学会说,爱积累
  低年段的学生好表现,爱表扬,乐于回答问题。因此在教学中,我很注意对学生的生命个体关注,注意对学生语言表达的引导,通过表扬、肯定等形式鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言,使学生的主体性得以充分发挥。在获得知识的同时,生命得到发展.
  3.1 在教学中适当穿插说和写的练习,引导学生在运用中巧记活背。如教学苏教版六年制语文第四册《学棋》这一课,我安排了这样的练习:“学下棋时,一个学生因为( ),所以后来成了( )的棋手;而另一个学生因为( ),所以棋艺( )。看来学习读书时都要( ),不能( )。”通过这样的练习,使学生积累了如“专心致志、出色、走神儿、一直没多大长进”等词汇,同时又更好地理解了课文的内容,也使学生受到了“学习读书要专心”的思想教育,同时,由于有课文做铺垫,学生回答的正确率高,得到肯定后提高了回答问题的自信心和积极性,真可谓一举四得,形成良性循环。
  3.2 根据课文特点,多给学生表达的机会。课文的故事性强,就让学生讲一讲;如课文是童话,就让学生演一演。学生很喜欢与这样的表现机会,在不断的讲、演中,学生的语言表达得到锻炼,也积累了语言。
  3.3 让学生在口语交际中学会表达,积累表达的方式方法和得体用语等。口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题,精心设计教学方案,让学生通过典型话题的实践,快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看,学生口语交际经验的积累和能力的形成,是不可能一次就达到要求的。因此,我们在教学中应该把时间让给学生,把机会留给学生,一个话题、一次对话都应采用多种方式,激励他们重复说、反复说,只要参与了,都应充分肯定。实践机会多了,在说的过程中,学生就进行了积累,提高了表达能力。如果说,平时的语句、诗、文的积累是为了有文彩,那么表达方式的学得也应该算是对应方法的积累。这样的有机地渗透,日积月累,必有“积土成山”丰厚收获。
  例如:著名教师于永正老师在校园里发现一块没有吃完被扔掉的面包,于是他扮演了扔掉面包的小学生“于晓理”让学生当面进行劝告:
  生:晓理同学,你扔面包是不对的。
  于:我扔面包关你什么事!狗咬耗子多管闲事!(生一时语塞)。
  师:对别人做的事发表意见,应从自己过个角度说,坚持自己的说法。态度要诚恳。比如这样说:“晓理同学,你把好好的面包扔了太可惜了。”
  生:你想想,你媽妈辛辛苦苦地工作,一分一分地挣钱,你妈妈知道了会怎么想?
  于:妈妈知道了会生气,会狠狠地批评我。
  从上例可知,“晓理同学,你扔面包是不对的。”话虽正确,都生硬,用于劝告他人,显得不够得体,招致顶牛也是难免之事。如此这般,劝告之事如何进行?口语交际也不能达到应有的效果了。因此,让学生学习一些得体的应对方法,也是一种很好的口语积累。
  4.朗朗诵读多积累
  自古以来,就有“读书百遍,其义自见”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的说法。可见,加强熟读和背诵,是学生学习和积累祖国语言的重要手段。除让学生背诵课内文章外,我还选取与我们生活联系较紧的好诗,坚持每周在黑板上写一首,让学生在上课前诵读,直到背下。一周一首,一学期最少能背二十首。为提高学生的学习兴趣,我还组织了背诗接力赛,看哪个组会背的诗句多。学生对诗句熟读成诵,有一定积累后,我就注意在日常生活中激发他们的积累,使之与实践结合,体会积累的妙处。如春游,看到园里的桃花伸出,我问学生:“这么多、这么美的桃花,这真是满园——”学生想起背过的古诗,兴奋的接口“满园春色关不住,一枝红杏出墙来!”一石激起千层浪,学生记忆之门打开,有的说:“老师,我还想到了我们学过的诗——夜来风雨声,花落知多少。”“还有关于春天的诗——不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”有的说:“我想到关于春天的词语花红草绿……”
  东坡先生有言:“腹有诗书气自华。” 低年段是孩子记忆最好的时期。当我们学生能运用多种感官去多看、多听、多读、多讲、多背,从小养成积累语言的好习惯,必能让我们的语文教学成为学生绽开美丽的生命之花的缕缕阳光!
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