初中物理教学中培养学生能力的策略

作者:未知

  摘要:物理是一门以实验为基础的科目。在初中物理的学习中,是激发学生学习物理兴趣的关键性时期,在这个阶段的教学中,教师要积极引导学生学习物理知识、理解认识物理的重要实际现象。通过对现实生活中的物理现象和实验现象的描述,带领学生进入物理的世界,激发学生学习物理的兴趣和热情,从而提高课堂的效率和质量。在新课程标准改革以后,要求教师在课堂中要积极培养学生的动手能力和创新能力、思维发散能力,在课堂和课下,注重学生自主探究能力和习惯的培养和发展,积极引导学生,启发学生,充分利用实验教学来培养学生的操作能力和實践能力。
  关键词:初中物理;实验能力;培养目标
  中图分类号:G633.6     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)13-0172-01
  1.培养初中生的观察能力
  1.1 培养学生掌握整体观察法。
  观察能力指的就是对一项事物或者活动进行观察,从而丰富知识,增长见识。整体观察法就是对整体进行全方位的了解,先明白实验的目的和基本步骤,只有了解了实验的整体流程,才能自己动手做实验。
  1.2 培养学生掌握具体观察法。
  具体观察法也叫重点观察法,具体观察法不同于整体观察法,需要找出实验的重点,分析其难点,对比重点实验和其他实验的不同,从而明确其本质特征。如做平面镜成像实验的时候,重点内容就是了解平面镜成像现象,找出成像规律,掌握像的位置、大小和物体的位置、大小之间的关系,这些需要学生着重观察,以便解决问题。
  2.培养初中生的实际操作能力
  操作能力是初中物理实验中最重要的学习内容,操作能力关系到学生的实验能否成功。操作能力需要一个漫长的操作过程逐渐锻炼而成,操作能力主要包括:一是掌握物理仪器的使用,了解各种仪器的适应方式和用途,合理安装仪器,按实验顺序依次排列。二是掌握各种仪器之间的使用关系,调节好仪器之间的调节方法。在做实验之前还要遵守实验的规则进行实验操作,逐步培养学生的操作规范。然后要对学生操作过程中出现的故障,及时提出解决方案,如在电流实验中,电池的正负极安装错误会导致电流不流通,一旦出现这样的状况时,教师一定要及时检查学生的仪器,找出故障所在,保障实验按照正常的操作流程进行操作。三是实验结束时,教育学生正确拆下仪器,重新整理,培养学生良好的操作习惯。总之,物理实验离不开动手实际操作,只有在操作的过程中,才能了解物理实验的真正意义,感受物理学习的乐趣。
  3.提高学生对实验现象的数据处理能力
  物理实验观测能力是指通过观测实验现象从实验结果中得到的相应知识。在实验中需要对相关数据进行处理、分析、综合、判断、归纳,最后得出实验结论,并真正明白实验的原理和实验的目的。教师要教给学生进行观测的各种方法,促使学生掌握物理实验的观测要领,使之学会观测,能对物理实验进行记录,并将记录的相应数据进行整理。此外,还要训练学生通过画图或者列表的方式进行数据处理,因为使用列表就可以轻松地对比出各种实验的不同地方,提高学生对知识的理解能力。
  4.培养学生设计实验的能力
  设计能力主要是看学生的创造性思维发挥的情况,实验设计能力要以一定的物理基础知识为前提,并在掌握观察能力、现象数据处理能力、实际操作能力下才能顺利进行。实验设计能力就是指根据实验的目的、方式、流程等进行独立设计实验方案的能力。
  理想实验就是根据理想,设计主要突出实验因素,排除其他因素干扰,在设计中构成理想化的实验,是一种难以实现的实验。培养学生设计实验的能力主要是为了在实验的过程中不断培养学生的创造性思维,让学生感受实验带来的成就感,不断激发学生对物理学习的兴趣,促进初中物理教学更加科学化和人文化。
  培养学生设计实验的能力要遵循实验安全性原则、准确性原则和可操作性原则。首先,要求学生掌握物理实验的目的。其次,掌握实验的基本方法。在实验之前设计好实验的流程,并防范实验过程中出现的各种误差。实验的基本方法包括实验验证法、实验归纳法和理想实验法,实验的验证法是根据已经学习的知识和操作经验,经过推理,进行设计,并通过实验进行验证。实验归纳法就是对实验结果进行归纳和整理,得出实验规律和相关的物理概念。
  5.以生活现象为主,培养学生的观察能力
  观察能力是指人们善于通过观察活动全面、深入、正确地认识客观事物和现象的能力,良好的观察能力是学生学好物理的前提。物理学习必须从观察和实验开始,通过观察发现问题,对观察中所获得的感性材料进行推理、论证,并进行各种假设。但是初初中生有时还会出现观察不稳定,或以情绪为转移,观察往往会出现片面性与肤浅性。可见,教师必须对学生的观察行为进行引导。笔者认为,教师要有意识地结合学生已有的知识,并联系实际,具体指导学生观察身边发生的物理现象,同时还要教给学生观察现象和分析现象的方法。观察时要充分调动眼、耳、鼻、口等多种感官,感知物理存在及其运动的一般规律;要善变多思,有目的、有计划、全方位、多角度、由表及里地进行观察,并设计一些富有启发性的问题,引导学生讨论、分析,最终引导学生总结出物理规律。例如,在列举“证明大气压强存在”的实例时,教师可引导学生通过观察分析什么力使墨水进入笔管?观察过程:将笔尖完全浸入墨水中,用力挤压笔管,排出笔管中的空气,松手后墨水进入笔管。理论解释:墨水在大气压强的压力作用下进入笔管。学生练习:什么力使饮料上升到嘴里?在生活、生产实践中,教师、家长要积极鼓励学生去观察,让学生认识到生活、生产现象与物理知识存在直接或间接的关系,唤起学生的好奇心,激发学生的观察兴趣。同时引导学生运用已掌握的物理知识解释这些现象。长此以往,学生自然就会在观察时由“看热闹”变“解决为什么”。
  总之,项目学习为学生提供了一个自我展现的空间。形式新颖虽然是学生能够接受这种学习模式的一方面,而更重要的项目学习之所以能够吸引学生主动探究,就是因为它是真实可行的,它让学生感到,探究能力不但是他们当前学习中所需的一种能力,也可能是他们将来直面生活需要的一种重要技能,所以他们才会全力以赴。
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