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多角度阅读能力的培养策略刍议

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  摘要:多角度阅读是衡量学生阅读能力的重要标准之一,加强多角度阅读的指导和训练,对培养学生人文品质,激发学生批判思维和创新意识意义重大。本文结合自身教学实际,探讨了一些多角度阅读能力培养的策略,主要包括增加学生阅历、整合阅读资源、营造阅读宽松环境、指导个性化阅读等方面,希望对今后语文阅读教学有一定的指导和促进作用。
  关键词:增加阅历;整合资源;营造环境;个性化阅读
  中图分类号:G633.3     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)13-0041-01
  传统的阅读教学,教师往往把学生撇在一边,或自我陶醉于与文本交流的满足之中,或完全充当个先知先觉者,在学生中卖弄自己烂熟于胸的那点“惊人发现”。长此以往,学生发散思维萎缩,想象空間缩小,思维定式,创新能力得不到挖掘,难见“横看成岭侧成峰”的富有个性的阅读境界。当然,笔者认为只要措施得当,局面还是会有所改观。经过课堂教学实践与思考,现提出以下四点多角度阅读培养的策略。
  1.增加学生的生活阅历,促进阅读心智成熟
  目前,学生除了学习之外,很少有其他户外活动,基本上是学校、家里两点一线的活动,学生狭隘闭塞的生活空间,单调庸俗的精神文化生活决定了他们在阅读时不可能有过多的新颖想法。因此,要提升学生的阅读心智成熟,必须鼓励学生走出相对简单的学校、家庭生活,走进色彩斑斓的社会,亲身体验丰富多彩社会生活。假日,可增设一些社会实践活动,如打短工挣小费、与外出打工的父母团聚并参观他们的工厂车间,参加农村节日活动等,多实践,频感悟,增加人生阅历,丰富情感世界。平日,可充分利用当地人文景观、风土民情、名胜古迹和广播电视、互联网等资源,有选择的让学生进行视听接触,陶冶情操,培养人文品质,激发批判思维和创新意识。通过增加个人阅历,借助频繁的心灵碰撞、交流,激发情感,开启心智,提高人文素养,为多角度阅读成熟心智。另外,目前互联网发达,微信、QQ等也为学生提升生活阅历提供了一扇与世界交流的窗口,可以适当的加以利用。
  2.整合各方面阅读资源,充分利用多渠道阅读材料
  随着校园大阅读活动的开展,在学校各个角落,如班级图书角、楼道的读书走廊、学校书吧、阅览室、图书馆,到处都是阅读书籍。相比以前无书可读的情况,现在学生的阅读资源是唾手可得。我们说,资源太多太丰富,如果不加以选择,来者不拒,那和无书可读的情形是一样的,都会造成学生阅读目标不明,茫然不知所措。而且,现在电子阅读材料泛滥,很多都是快餐式的阅读材料,不少心灵鸡汤,虽说也是不错的,但这种随意的阅读无法形成系统,无法成为学生持久的阅读营养。因此,必须帮助学生制定阅读计划,首先完成人教版规定的课外必读书。在完成新课标规定的必读书的基础上,再进行拓展阅读。指导学生多读纸质书,多读“大书”,指导他们整本书阅读。而丰富的其他电子阅读资源则作为辅助阅读材料。在分清主次的基础上,充分利用好多渠道的阅读材料。
  3.营造宽松愉快的阅读环境,潜移默化的培养阅读能力
  同样是阅读,在班级大集体中、在学校阅览室、在家里一个人,各种场合的体验是不一样的。但不管在哪里阅读,都要求宽松愉快,才能激发学生的思维参与,取得阅读的效果。有位语文教师,为了让学生体验车上读书的乐趣,特地租来一辆报废的大巴,通过改装,营造一个不一样的读书环境,让学生明白读书其实也是可以有创意的。
  创造性思维是学生多角度阅读的思想准备,其本质特征就是敢想,能想。给学生创设平等、开放、民主的阅读环境,一个张扬个性的氛围,创造性思维的火花才能在自由的碰撞中迸发。教师必须还学生阅读主体地位,让学生对文本的内容有自己的思考,能提出自己的见解和疑问。当前,我们教师迫切需要放下传统权威的师尊面孔,尊重每一位学生,用诚恳的态度让学生信服“没有比不问不答更愚蠢的问答”这一道理。教师还应讲究语言艺术,从学生不科学甚至幼稚的问答中,发现亮点,给予褒奖,让学生慢慢养成爱问敢讲的习惯。对学生有见地的阅读发现,教师要肯表扬,并进行整理、归纳,作为有价值的资料,或保存,或展示,给学生以精神上的满足。
  4.推荐个性化阅读材料,倡导因人而异的个性化思考
  对一篇文章的阅读理解,如“一千个读者就有一千个林黛玉”,与读者的年龄阅历、男女性别、兴趣爱好、阅读积累关系密切。以笔者对自己孩子的阅读跟踪发现:文章里与生物、医学等科学有关而对表现主题相对次要的部分,他偏偏带着浓厚兴趣,打破沙锅问到底。而对刻画人物,表现主旨起重要作用词句、语段理解却常常只达皮毛,感悟深层的情感世界、思想内涵有困难。这与我在他很小的时候就指导他看科技资料,如与我一起看科技书籍影视作品,这样的家庭环境熏陶相关。环境的潜移默化在孩子阅读中有所折射,对其中利弊加以纠偏,能弥补不足。个人认为,适当地推荐一些思想情感较细腻的抒情散文,供孩子去阅读,并针对性地进行点拨,效果甚好。
  把多角度阅读当成一种阅读理念和较高阅读能力来培养,而不应成为每篇必达的目标,做到因人、因文而异,适时的展开多角度阅读,告诫学生不可老钻牛角尖,专过独木桥,过分标新立异。只有这样,多角度阅读才能成为学生阅读的好习惯,才能实现多角度阅读能力培养的效果,才能真正使学生获得更多的个性化阅读体验,使阅读成为他们走向幸福人生的桥梁。
  参考文献:
  [1] 陶锦亚.农村初中语文课外阅读研究——以苏南发达地区学校为例[D].苏州大学,2011、09、01.
  [2] 任旭星.农村初中语文阅读自主学习教学模式初探——以亿利东方学校为例[D].内蒙古师范大学,2013、05、24.
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