开启语文殿堂的钥匙

作者:未知

  新课标指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”崔峦老师认为对低年级学生要进行全面的语文启蒙教育。一方面,要落实“识字、写字为重点”的教学要求;另一方面,要全面夯实低年级学生学习语文的基础。如何提高低年级学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,我认为是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。根据低年级学生特点,我尝试采用以下几种方法进行阅读教学。
  一、初读课文,随文识字
  识字是低年级阅读教学的重点,要充分利用课文提供的良好的语言环境,坚持在阅读过程中进行识字教学。汉字是多样的、复杂的,但不是死记硬背就能掌握的,只有在具体的语言环境中才能掌握字音、理解字义。在初读时我注意教会学生随文识字读准字音的基本步骤,培养了学生独立识字能力。开始时,我通常先范读或放录音,让学生边听边找出生字,听准生字的读音。然后,再让学生自由读,借助汉语拼音,联系上下文读准字音,有哪些不会的用铅笔作上小记号,真正做到带问题学习。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离句、词不离句、句不离文。这样对生字生词就容易理解,容易接受,也容易记忆。
  二、细读课文,理解文意
  课程标准的前言部分把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教学特点之一”。在新课标中也特别强调要“注意情感体验”。而低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上,在读中引发兴趣,培养语感,积累语言。可见,低年级语文教学以读为主,要求学生用真情实感去读课文、去感受课文,在读中理解课文。
  1.充分利用课文中的插图
  课本中每一篇课文都配有丰富多彩的插图,这些插图紧扣课文的重点段落,让学生边读边找。例如,《雨点》一课,让学生边读边观察插图,小雨点在不同的地方是什么样的表情和动作,找出课文中用了哪个词,对于理解生字词都是很有帮助,同时又培养学生仔细观察的好习惯。再如,在教学《人有两个宝》一课时,我先引导学生仔细观察书上的插图,说说人有哪两个宝?由于插图色彩鲜艳、形象生动、具有暗示性,学生轻易就找到了答案。在理解“双手会做工”中“做工”一词时,我再次出示书中插图,让学生看着图说说什么是“做工”,学生纷纷举手:拉琴、打字、植树、制作模型……就这样在图像信息中解惑,将图画信息转化为文字符号,这对学生理解课文内容大有帮助。
  2.读演结合
  根据低年级学生活泼好动的特点,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。小到做一个动作演示一个词语,到将课文的故事情节编成课本剧,全体参与。例如,在讲《小松树和大松树》一文时,用动作理解“托起来”,用表情和动作演示“惭愧”。在学习《蘑菇该奖给谁》一文时,学生自己制作了头饰,甚至从家里拿来了篮子,表演地惟妙惟肖。在这样的氛围中学习,充分调动学生的积极性,这种方法也成为了学生最喜欢的方式。
  3.根据所学内容画一画
  低年级学生想象力丰富,在所学字词有限的情况下,画画是他们表达思想的一种非常有效的手段。学生喜欢哪一个老师,常常会给这位老师画一幅画。在教学《家》一课时,我让孩子画一画你喜欢的各种事物的家,学生的想象力太惊人了,有各种动植物的,海洋生物的,甚至于外星人的家都有,有的学生还配上自己写的小诗。生活在他们的眼中既神奇又多姿多彩,图画简直是他们的另一种语言,学生用他们独特的语言理解眼中的世界,教师应该保护孩子的积极性。
  通过初读,细读的过程,让学生走进语言文字,进入课文情境,低年级学生不需要像高年级的学生那样深入感悟,只要能通过有效的朗读,能明白一些浅显的道理即达到目的。
  三、以点带面,爱上阅读
  通过对课文的学习,由课文中涉及的知识点,引发学生去寻找相关故事,可以是图片,也可以是故事。学习了《小河与青草》让学生找一找植树种草的好处,学习了邓小平,陈毅的故事,找一找他们有关的故事。在班级里进行比赛,激发孩子求知的欲望。除了在课堂上让孩子充分读书,利用晨读时间,一天五分钟故事会,刚开始是老师讲故事,慢慢学生自己讲故事,评出“一周故事大王”,这些也提高了学生的阅读积极性。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个孩子都是独立的个体,都有强烈的自主学习能力,教师要遵循孩子的认知规律,让学生乐于学习,乐于读书。
  阅读教学是小学语文教学的重中之重,作为一个小学语文教师,一定要抓住培養阅读能力的黄金时期。在阅读教学活动中,我们要善于引导,有意识地安排学生进行多种形式的阅读,帮助他们插上想象的翅膀,打开想像的空间,享受阅读的快乐,养成阅读的好习惯。
  作者单位:山东省青岛市胶州市第四实验小学(266300)
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