小学语文课内外阅读衔接点探析

作者:未知

  前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“让学生变聪明的方法不是增加作业量,而是想方设法的让学生阅读、阅读、再阅读。”可见,阅读在语文学习中是如此重要。学生热爱阅读,阅读能力、探究能力都能得到锻炼,对学生语文素养的提升也有很大帮助。课内阅读是语文学习的根本,但这并不意味着课外阅读不重要。传统教学实践中,教师常常注重教材文章的阅读,往往不会向课外延伸。这显然是不合适的。课外阅读是课内阅读的延伸,对巩固课内阅读有积极影响。教师要找到课内外阅读衔接点,促使学生积极主动阅读,生成语文学科素养。
  一、体裁挖掘,激发课外阅读兴趣
  《小学语文课程标准》指出:“引导学生开展阅读,学习不同形式的文体,让学生在阅读中把握教材内容,初步把握学习语文的基本方法。”小学语文教材中,文章体裁丰富多样,既有寓言、记叙文、小说还有诗词、儿歌。教师可以以体裁为切入点,引导学生进行拓展阅读。不同题材的文章阅读重点也不尽相同。记叙文阅读时,必须理清事情发展的起因、经过、结果。阅读寓言故事,不仅要理清文本讲述了什么事,还要挖掘故事背后蕴含的深刻内涵。如果学生能够抓住文章体裁特点,文本阅读将变得轻松愉快,学生自然会寻找与文本体裁相似的文章,进行课外阅读活动。
  学习《林冲棒打洪教头》时,教师首先对这篇文章的体裁进行分析。这篇文章是小说《水浒传》的一个章节,文章用生动形象的语言刻画了忠直淳朴、内敛隐忍的林冲的形象。在学习过程中,教师为学生明确小说这种体裁的特点。学生了解了小说是以刻画人物形象为主的,学生再次阅读文本。学习活动结束后,学生对小说这种文体有了很好的把握,阅读热情高涨。这时教师让学生阅读《水浒传》中的其他章节,学生阅读热情被调动起来。
  以体裁为切入点,构建起课内外阅读的桥梁,这是教师教学智慧的体现。小学语文教学中,学生往往缺乏文体意识。教师要有针对性地进行引导。经过这样的引导,学生课外阅读热情才能被激活,同时也为学生阅读能力的习得作好铺垫。
  二、写法探究,明确课外阅读方向
  著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生形成阅读和写作的熟练技能。”要想学好文本内容,教师可以从写作手法这个角度出发,开展探索活动。写作方法,是一种艺术表现手法,常见的有想象、联想、叙议结合、比喻、拟人、对比、托物言志、开门见山等。文章体裁、主旨不同,写作手法也不同。要想实现课堂内外阅读的有机结合,学生必须首先对文本有深刻理解,深度把握文本内涵和写作手法。只有夯实教材知识,才能为课外阅读奠定基础。
  《夹竹桃》是一篇托物言志的美文,作者借夹竹桃,表达了对其“可贵韧性”的赞美之情。为了让学生切实感受夹竹桃的品质以及作者的写作技巧,教师设置了小组竞赛朗读、分析。学生在分析过程中,能够感受到作者托物言志手法的运用。教学活动结束后,教师布置阅读任务:请大家借助各种途径,寻找一两篇托物言志的文章进行阅读。学生积极主动寻找,阅读方向得到明确。
  俗话说:“一个人的语文水平三分靠课内,七分靠课外。”小学语文核心素养的生成,不仅需要课堂的教学,还要进行课外的阅读和延伸。教师可以选中文本的写作方法,寻找类似的课外文章,让学生寻两篇文章的相同点。学生阅读积极性高涨,阅读方向更加清晰、明确。即使教师不布置课外阅读任务,学生也会主动寻找类似文章开展阅读活动。
  三、情感延伸,深化课外阅读实效
  注重情感挖掘是新课改极力倡导的,也是现代教学理念的具体要求。增强学生情感,让学生在阅读中体会文本人物思想感情,形成情感共鸣是语文教学的首要任务。没有感情的课堂注定是低效的,是沒有生机的,也无法吸引学生关注。小学语文教材中收录的大多是文质兼美的经典文章,这些文章语言精美,情感丰富。教师要注意从情感这个角度形成突破口,搭建课内外阅读平台,让学生在阅读中形成情感共鸣。
  学习《师恩难忘》时,学生切实感受到老师对自己的影响,情感被激活。这时教师展示情感类的文章,供学生挑选,有《在老奶奶家》《父爱的姿势》《妈妈是世界上最笨的一种鸟》《我与他的恩怨情仇》等。学生根据自己的兴趣爱好自主选择。阅读结束后,有的学生甚至结合自己的生活谈对阅读课外文本的感受。课堂阅读氛围浓郁,学生的主体地位得到最充分展现。教师出示的这些文章关乎师生情、隔辈情、父母情,虽然文章表现的主题不一,但对学生情感的影响是深远的。学生阅读积极性自然高涨,在阅读中,学生认知得到提升,视野得到拓展,情感得到升华。
  小学生情感更加丰富,心灵更容易受到触动。教师要紧紧抓住这一点,当学生阅读课内教材,身心受到触动时,教师及时让学生阅读课外文章,学生情感得到延伸,课内外阅读形成有效对接。
  课内外阅读衔接是小学语文教学研究的一个重要课题。找到教材文本阅读和课外阅读的结合点,是教师必须首先解决的问题。根据小学生认知特点,具体操作时,教师可以充分挖掘文本体裁特点,以此为切点激发学生课外阅读兴趣。每篇文章的写法都是不一样的,如果学生能够抓住课内外文章写法特点,进行深入探究,就能明确课外阅读的方向。文本教材都能让学生获得情感上的震撼,教师要以情感为线索,延伸学生阅读热情,深化学习效果。
  作者单位:江苏省扬州市育才小学东校区(225000)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14828805.htm

服务推荐