习作评价艺术创新之浅见

作者:未知

  富有朝气,有亲和力,带有创新性、精当的评价,能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情。笔者在习作教学中,尝试着运用这一习作评价艺术,提升学生的写作素养,收到了事半功倍的效果。
  一、自主评价
  作文稿打好后,让学生自主评价。改错别字、改用错的标点符号和改病句,按照训练的重点,评改与文章中心无关的材料,对自己习作的结构、情感等进行再推敲,找出自己习作的不足,使习作的内容具体、完整,语句通顺、流畅,培养学生良好的习作习惯。
  如评价以“妈妈的爱”为题的命题习作时,我让学生先回顾妈妈给自己生活上无微不至的关心、心灵上天衣无缝的呵护。然后,再阅读自己写出来的作文,将其与回顾中的情景对比,看主题思想是否鲜明,看所用材料是否典型,看文章结构是否完整,看表达方法是否灵活,看言语表达是否流畅,看词句方面是否需要进一步提炼加工,看标点符号是否正确。学生在教师的指导下自主评价,激发了学生的习作兴趣和积极性,提升了学生的习作能力。
  二、互动评价
  互动评价是取人之长、补己之短的評价方式。通过向习作者指明该评改的内容和修改的要求、方法,使他们既得到具体的指导,又得到实际的训练。
  一是提供评价标准。为消除学生不知改何处、不知怎么改的盲目心理,我首先给学生提供评价标准:字体是否端正、美观;书面是否干净、整洁;错别字在原文处打上标记,在旁批处打上方框;标点符号使用错误的,在原文中打上标记,在旁批处修改;病句在原文下画横线,在旁批中或原文中批改;字数是否达标;内容是否具体,感情是否真实;结构是否完整;用词是否准确,等等,让学生评价习作时有据可依。当然,在评价过程中,对学习水平不同的学生要求也有所不同,以免部分学生总达不到要求,产生畏惧心理。这样,提高了学生的写作水平和写作能力,促进了学生之间的合作与交流,使合作探究的能力得到进一步的发展。
  二是提高自身能力。学生评价完别人的习作,回过头来再看看自己的习作,回味别人给自己的批语,会有一个重新看待、重新认识自己习作的过程。在评价、比较的过程中,在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下,学生进行比较客观的自我评价,从而重新体会写作过程,得到感悟和收获,有利于提高自身的写作能力。
  三是相互取长补短。同学之间,相互琢磨别人的评语,学习别人的长处,可以把别人的缺点、错误当作自己的教训,有针对地进行修改,使自己在比较中进步,在评价中提高,达到人人都有收获。
  例如,我在引导学生互动评价命题作文“我敬佩的一个人”时,学生心中最敬佩的人不一样,或是父亲、母亲、爷爷、奶奶,或是教师、警察、叔叔、阿姨、清洁工等,所以每个学生写出来的作文,也不一样。这样,学生在评价他人习作的时候,就能够从习作者的思想感情、文章构思、选材、语言等方面,获得更宽广的视野。同时,他们在指出别人习作不妥之处时,也会反思自己有没有犯同样的错误,从中总结经验、吸取教训,避免自己今后的作文出现类似的错误。
  三、交流评价
  随着新课改的推进,开放性的交流评价被运用到习作教学中,它是将评价还给学生,让学生在小组或全班交流评价,发挥学生的主体特性。
  一是组内评价。在交流评价中,我根据学生的写作能力,将全班学生分成几个小组,对其提出不同的要求,让学生的习作先在小组内进行交流评价;然后,小组内推选一篇较好的习作参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、登载班级小报等方法,在班级内发表,激发学生的习作兴趣,进一步调动学生的写作积极性。
  二是班内评价。俗话说“当局者迷,旁观者清”,习作评价也是如此。每次习作收齐后,我选出几篇有代表性的习作,让学生读给大家听;然后,从内容是否具体、文章是否表达了真情实感、条理是否清楚、语句是否通顺、选材是否典型、结构是否合理等方面,让全班同学当场进行评价,让习作者在第一时间,明确自己习作的成功与不足,实现知识分享、成绩分享、快乐分享、互勉互进、共同提高,增强习作课的课堂教学实效。
  四、多元评价
  一是评价主体多元化。在习作评价时,我让学生和家长共同参与学生习作的评价,做到评价主体的多元化,评价形式新颖多样。
  二是评价内容多元化。评价中,我根据《语文课程标准(实验稿)》,从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面,让习作评价内容多元化,让每一个学生,尤其是作文能力差的学生都享受到成功的快乐。
  三是评价标准多元化。我的评价标准因人而异、因文而异,对习作能力较弱的同学,评分尺度要略松一些,对不同的学生提出不同的评价标准。尽管一些同学的习作在内容和要求方面有些偏差,但是只要表达了真情实感,我就给他们鼓励,调动他们习作的积极性和主动性。这样,多一把“尺子”,就多一批好学生。
  五、批语评价
  如何用“知音式”的情感批语代替“法官式”的冷漠评判呢?我努力做到以下方面:
  一是语言准确,感动学生。在批语中,我以情感人,做到正确、客观、公正,不随意拔高要求,更不求全责备。我抓住学生习作中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所警醒和收获。
  二是商讨提示,尊重学生。为营造平等、民主、宽松的气氛,在批语中,我对学生习作中的不尽人意之处,采用亲切平和、商讨提示的语气,既指出不当之处,又提出指导性的意见。这样,学生既乐意去思考、接受教师的建议,又乐意修改自己的习作。
  此外,批语中,我还尽量寻找学生习作的闪光之处,哪怕是一个精彩的片段、一句形象的语言、一个生动的词语、一个准确的标点,我都要给予表扬与鼓励。对于不足之处,我用委婉的语气给予警醒,增强学生不懈努力的信心。如:“你的进步非常快”“写得比较好,如果再多看些课外书,会有更大的提高”等。
  三是讲究艺术,激发学生。在习作批语中,我除了捕捉学生习作中的闪光点外,还讲究批语艺术,让学生以愉快的心情,切实按照教师批语里的提示,认真修改自己的习作。
  我班的梁正扬等同学,习作水平较差。在批语中,我总是鼓励他们多读书、勤练笔。慢慢地,他们由开始的一句话都说不通,一段话都写不完整,逐步达到能写出一篇完整的习作。接着,我给他们的习作评价,也随着他们的习作进步,逐步进行嘉奖和鼓励,激发他们习作的自信心。一次,梁正扬在和我谈心中说:“老师,我最喜欢上您的习作课了,恨不得您天天都给我们上习作课!”在世界华人小学生作文大赛中,梁正扬同学的作文《老师爸爸特别的爱》荣获大赛一等奖,此文还在谷城教育信息网师生天地“文学沙龙”栏目以及其他教育网站和报刊上刊登发表。
  总之,教师三言两语、充满创意的习作评语,对学生来说,可是一字千金,关系到学生的作文,甚至做人。在习作评价中,习作差的,教师要“改重于批”;习作好的,教师要“批重于改”,尽量尝试运用不同风格的语言,尽可能在同一本作文簿上不重复评价用语。创新习作评价,提高习作评价艺术,对于学生写作具有极为重要的作用和意义。充满真情实感、具有针对性指导作用的习作评价,可以激发学生从内心深处喜欢习作,促进学生写作能力与水平的提高和发展,增强习作教学的实效性,提升学生的写作素养。
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