高中政治教学中政史整合的思索

作者:未知

  摘要:随着高中新课程改革在全国的全面铺开,文科综合跨学科渗透性凸显;高考命题趋势的变化,意味着教师的教学思维和学生的学习思维都得发生相应变化,教师要运用跨学科教学知识的渗透,营造特色教学;学生也要改变从单学科出发,学科割裂地思考问题。
  关键词:新课程改革;高中政治教学;政史整合
  一、研究原则
  1.适度适量原则。思政现象有历史渊源,历史现象也存在政治因素,各有学科特点,如果教学中处处都政史整合,容易让学生出现记忆和思维混乱,因此要注意恰如其分。
  2.循序渐进原则。针对部分学生学力相对较弱,教师要运用到最近发展区的理论,考查学生知识掌握能力,掌握两个学科平行与交叉的知识点,做到循序渐进,由浅入深。
  3.教学相长原则。教师在进行政史整合时,对提高学生的学科综合能力大有裨益,同样,教师的学科综合能力也受益匪浅,教师在教学中会进行多方面的综合考量,如考虑制定合适的教学计划,运用合适的教学语言、案例和手段,提升了教师的教学水平,这种教学方式实际上是师生的双赢。
  二、理論依据
  (一)学习迁移理论
  苏联心理学家鲁宾斯坦认为,在解决问题时,为了实现迁移,须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中;而奥苏贝尔从认知结构的观点看待学习迁移,在有意义的学习中,先前的学习通过原有认知结构间接地影响新的学习或迁移。如果政治教师因势诱导,将两个学科的内容进行有效整合,促使学生对所学政史知识认知的健全,以及知识的正向迁移,使教学事半功倍。
  (二)最近发展区理论
  根据维果斯基的最近发展区理论,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师要在学生已学知识与希望学生掌握的知识之间,如何有效地采取适当的策略,激发学生的学习兴趣,促使他们超越最近发展区而达成教学目标,是很值得研究的问题。
  三、高中政治教学中政史整合的方法
  (一)备课中的政史整合
  要想进行政史整合,在备课时要充分了解有哪些可用于整合的知识储备,以政治与历史两个学科教材中关于经济方面的知识点为例。
  (二)课堂中的政史整合
  1.基本经济规律的整合。在漫长的经济发展历史中,人们对此不断总结出一些经济规律和理论。如:生产力和生产关系的原理、经济基础和上层建筑的关系的原理:经济基础和上层建筑的矛盾运动,从根本上说,是受生产力和生产关系的矛盾运动制约的,而生产力和生产关系的矛盾运动又必须靠经济基础和上层建筑的矛盾运动的解决而解决。
  2.经济知识点的整合。(1)高中历史必修中,关于“工商食官”与民营商业的崛起的内容与政治必修中,关于货币的产生与商品交换内容的融合。(2)中国经济史“社会主义市场经济体制的建立”与世界经济史中关于资本主义运行机制的调节,如“空前严重的资本主义世界”“罗斯福新政”“苏联的社会主义建设”的内容与政治必修中的市场配置资源和国家宏观调控的知识可以整合运用。(3)经济全球化与对外开放。政治与历史必修教材中关于经济全球化的知识融合。在两科教材整合的内容中,此处内容相似度最高,整合面也大。
  四、政史整合的反思
  政治与历史的学科性都很有特色,历史学科是通过让学生梳理人类社会发展的历程,同时运用马哲史观来思考和解决问题,传承人类优秀的文明成果,端正情感态度价值观。而政治课程注重思想理论的教育性,对社会生活实践的联系较强,时代感明显,通过科学理论来指导学生想问题和办事情,树立正确的世界观、人生观和价值观。但是作为人文学科,它们也有共同点,都要注重对实践的运用,培养良好的道德品质,和正确的思想观念和科学探索精神。这就为学科间的整合渗透提供了可能性。在操作中多少会出现一些阻碍,需要教师集体的大胆实践,小心总结。
  1.教师自身素养问题。教师要充满对教学深切的热情与探索创新精神,转变教学观念,增强教育改革的责任感,注重再教育。平时加强与学科间教师的交流,通过思想的碰撞来推动科研。
  2.教师实际操作问题。教师在实际操作时过于拔高对学生的要求,可能导致学生厌学情绪,流失了学生参与度。教师在操作时,要注意循序渐进和深入浅出的原则,注重基础性的知识衔接,反对繁难偏深。
  3.学生学情问题。学生在学力、兴趣、意志等方面不同,所以教师要注意因材施教,整合渗透注意“度”,
  培养学生自觉探究的精神,学会总结与思考,由点到线,由线到面架构系统的知识体系。
  【参考文献】
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