互联网环境下日语教学的几点思考

作者:未知

  摘要:本文通过对互联网环境下日语专业学生学习环境现状的分析,主要从教师层面探讨了作为活跃在日语教学一线的教师,有必要丰富自身知识体系结构、充分了解网络资源对学生的积极与消极影响;明确自身角色,充分发挥“主导者”的作用,及时引导学生进行有效的资源整合;与时俱进,多样化课堂教学模式,调整教学方法与策略等几个问题,以期通过对这些问题的思考、分析,找到提高日语教学效果的方法。
  关键词:网络环境;学习现状;日语教学;思考分析
  一、现状分析
  众所周知,随着科技的发展和网络的普及,电脑和智能手机已经是人们生活中不可或缺的物品。其不只是为我们的生活带来了十分的便利,对学生的学习也是提供了更为丰富的资源和方式。然而,其带来的影响是否能一概而论呢?我们还需要分而辨之。
  (一)学习资源丰富,但过于碎片化
  在现代网络发达的环境下,各种与日语、日本相关的网站、微信公众号、手机APP等层出不穷、内容涉及日语学习、日本文化、流行元素、日本产品等各个方面,不可谓不丰富多彩。对日语专业的学生来说,学习资源变得相当丰富,足以让他们应接不暇。然而,浩瀚的网络资源,在给专业学生们提供多项选择与方便的同时,也有其自身的最大弊端,那就是缺乏系统,过于碎片化。且不说增加了查找、选择有效信息的时间成本,在长期阅览四处得来的碎片化知识的情况下,容易产生以下两种后果:
  1.丧失深度思考能力。我们习惯在碎片时间获取的一些信息通常不會很长,其篇幅有限,大多是阐述一个现成的结论或逻辑简化后的信息,习惯了微博、微信等平台上100多字,几秒读完的短文,时间久了就容易养成“因为A所以B”“只要C就D”等思维方式,难以形成系统的知识,进入深入思考。
  2.知识的使用效率下降。单独的一个知识点非常容易获取,尤其是在现在的互联网时代,获取信息短平快,但由于碎片化的特点,导致脑海里的知识点经常是孤立的,像一盘散落的珠子。每次只能拎出“一个”即止,而不是连续的“一串”,于是只能处理一些浅维度信息。比如,我们通常会在看过一些公众号文章之后觉得非常好,但过后却没有什么印象。因为每一篇文章的观点都不一样,不成系统,只关注了其中的极小部分。这样就很难形成一个完整的、循序渐进的知识体系。 而这两点对系统地学习、应用一门语言是极为不利的。在学习语言的过程中单独学习一个词或句型不会太难,但如果没有关于日语这门语言的基本知识框架,不会将相关的知识连接起来,想要去应用的时候发现自己的语言知识点与相应的场景串不起来,则失去了意义。
  (二)学习方式多样,但质量还有待考究
  近年来,可供学生选择的学习方式更加多样化,比如微课、翻转课堂、在线开放课程、微信群、QQ群讲座、网络直播等,可是在这些平台上的知识能否连贯到底,质量如何还值得进一步进行考究。是否这些方式就能取代课堂上的教学?还需要进一步观察跟踪。如何将这些新兴的教学模式和传统的课堂教学相结合,也是我们在一线开展教学的教师必须要考虑的问题。
  二、对日语教学的几点思考
  如上所述,在现代互联网环境下,如何优化现有的日语各门课程尤其是精读课程的教学方法与策略,有效利用网络资源和各种新兴教学方式,提高教学效果,提高学生学习效率,使其有效输出日语,培养更优秀的日语人才,是活跃在日语教学一线的教师必须思考的问题。笔者主要从教师层面,对以下几个方面进行了探讨:
  (一)教师要丰富自身知识体系结构
  一方面,很长时间以来,我国的外语教育着重培养具有出色外语语言能力的人才,为教语言而教语言,日语教育也不例外。纵观国内各本科院校日语专业课程体系的设计,精读课、会话课、听力课、视听课、阅读课、写作课、日语能力考试实训课等等课程无一不是为了语言能力本身,而日本文化、日本国家概况、日本文学等与人文科学知识相关的课程则只有到了高年级才开设,而且所占的学分比例相当少。其他与日语语言专业知识领域外的知识技能相关的课程则更加欠缺了。在实际教学过程中,教师也大多重视对学生的听、说、读、写能力的培养,而忽略对人文、社会、经济等语言知识外的知识、技能的培养。这就导致很多日语专业的学生毕业时,虽然具有较扎实的日语专业知识基础,较强的日语听、说、读、写能力,却欠缺人文科学知识,知识广度不够,欠缺实践能力,甚至是有一些价值观缺陷,无法调和做人与做事的矛盾,这无疑不能满足当前社会对多元化的、应用型的外语人才的需求。
  另一方面,互联网的普及,不仅改变了人们的生活模式、习惯,也影响到了社会、经济、文化、教育等各个方面,对日语专业学生学习日语自然也产生了一定的积极影响。比如,通过互联网,学生可以获得丰富的日语学习资料、与日语、日本相关的最新资讯,这能在一定程度上弥补教材信息的滞后性和局限性。也能够获得对日语学习有利的相对丰富的语言文化鉴赏环境。在学习过程中,碰到疑难问题,可以通过各类搜索引擎进行查找。微博、微信等新媒体上也有各类与日语及其周边相关的账号主体。然而,就如前文所分析的,互联网上的资源浩瀚无边,却过于碎片化,不成系统,另外通过各类搜索引擎得到的解答、各类账号主体等的水平也是良莠不齐,其质量、准确性都需要考究,仔细进行辨别。
  再者,随着教育信息化改革的推进,微课、在线开放课程以及超星、雨课堂、蓝墨云之类智慧教学平台等等得到了极大的推广与发展,教育信息化是现代教育不可避免的趋势,作为一线教师,必须对其有充分的了解,并能够积极参与。必须掌握系统的信息化教学技能,为教学提供多种可能才不至于被时代淘汰。
  从以上几个方面来看,作为一线日语教师,除了要具备扎实的日语语言基本功以外,还要丰富自身在与日语周边比如日本文化、社会、经济、科技等相关领域的知识体系,还要尽可能多地了解其他可能与日语、日本相关领域产生交集的专业知识技能,这样才能拓展教学内容,加强对学生的人文素质培养和知识广度培养,才能及时引导学生对庞大的网络资源做出正确的辨别判断,去粗取精,获取高质量的知识信息。另外,还要掌握系统的信息化教学技能,适应现代的教育信息化改革趋势。   (二)教师要明确自身的角色作用
  在课堂教学过程中,无论采取何种教学模式,作为教师,我们必须明确,学生是学习的主体,教师是讲授者,同时,更是指导者,在课堂教学中发挥主导作用。新的教育形势下,课堂对老师的讲课内容也好,讲课方式也好,都提出了新的要求,新的挑战。然而,无论如何转变,教师在课堂上都应该把握好讲授的度,平衡好学生的主体地位和自身的主导作用。在整个教学过程中,包括课前、课上、课后,无论是在学习过程的组织、学习目标的设计、学习动机的激发方面,还是在学习方法的指导、学习效果的评价方面,教师都应该加强发挥其主导作用,以帮助作为学习主体的学生,适应自身的课堂教学并融入进课堂,参与课堂活动,完成对所学知识与技能的更深理解和掌握,实现知识与技能的“内化”。作为日语教师,则是发挥主导作用,帮助学生实现日语的灵活应用。
  (三)教师要多样化课堂教学模式
  长期以来,国内的日语教学课堂常常围绕教材进行,教师过分重视学生对语音、词汇、语法这些语言规则的掌握,注重学生对课文的理解和分析,这样就容易发展成以教师讲授为主的课堂,课堂教学方法单一化,课堂氛围也会显得沉闷枯燥,学生渐渐失去学习的兴趣,这非常不利于课堂教学的开展。因此,作为教师,我们要不断根据教学内容与学习主体即学生的实际情况调整、改进教学方法,改变整堂课单一方式教学的状况,丰富课堂教学模式。
  可以一堂课采取多种外语教学法。目前外语教学法的主要流派有翻译法、直接法、听说法、情境法、认知法、交际法、任务型教学法等几种。比如,在日语教学过程中对部分词汇如物品相关、动作相关等的教授可采用直接教学法,对部分语法知识点的教授可采用翻译教学法,对部分句型等的教授可采用听说法,对学生日语词汇、句型应用情况的把握可采用情境法等,当然,一堂课不可能是单一某一个内容的学习,所以,一堂课多种外语教学法的综合运用也是势在必行的。可以将近几年来得到大力推广的翻转课堂模式、微课等引入课堂教学,充分调动学生学习日语的积极主动性,培养其自学,发现、分析、解决问题的能力,减少课堂上教师单纯讲授即“满堂灌”的时间,用以增加同学生的交流,解答学生在自学过程中碰到的问题,增加学生口头表达练习的时间,加大对学生日文输出的训练。
  总之,在课堂教学上,教师要多样化课堂教学模式,保持创造活跃的教学环境,激发学生的学习兴趣及积极主动性,提高教学效率,更好地帮助学生灵活运用日语。
  三、总结
  总而言之,在互联网已普及的环境下,作为一名日语教师,有必要丰富自身知识体系结构、充分了解网络资源对学生的积极与消极影响,及时引导学生对网络上与日语相关的资源进行甄别,去粗取精,进行有效的资源整合。同时具备相应的信息化教学技能,更好地为日语教学服务;有必要明确自身角色,充分发挥“主导者”的作用,更好地让学生意识到自身作为学习“主体”的地位,更高效地学习日语这门语言,并有效地将日语相关知识进行内化,以满足现代社会对日语专业人才的需求;有必要与时俱进,多样化课堂教学模式,调整教学方法与策略,保证日语课堂教学的高效开展。
  【参考文献】
  [1]陈莉莉.网络时代下对日语教学的几点思考[J].剑南文学(经典教苑),2012(05):86.
  [2]张剑.地方本科院校应用型日语人才培养中的复合知识教育体系构建[J].湖南科技学院学报,2017,38(07):129-131.
  [3]吕卓童.牛健.大班翻转课堂教学中教师角色转变的效果研究[J].海南热带海洋学院学报,2019(04):1-6.
  [4]曲彦杰.从市场需求角度分析高校日语教学改革——评《日语教学理论及策略》[J].中國教育学刊,2018(07):139.
  [5]王婷婷.高校日语教学现状与解决途径分析[J].才智,2017(18):62.
  [6]魏玉娟.于苗.关于将"微课"引入高校商务日语教学的几点思考[J].高教学刊,2015(20):74-75.
  [7]林书珍.外语教学法的主要流派及其对我国英语教学的启示[N].山西青年报,2015.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14831007.htm

服务推荐