初中历史学习目标制定的依据及书写要求

作者:未知

  摘要:“基于课程标准的教学”的课改活动已经在全国各地全面铺开。学习目标的制定是本轮课改的重要组成部分。制定学习目标是教师开展教学的基础性工作和提高教学质量的重要抓手。中学历史教师要牢固树立目标意识,依据课程标准、根据学情、依托教材并将其融会贯通,制定出规范、完整、合理和可操作的學习目标。
  关键词:学习目标;课程标准;教师;学生
  “基于课程标准的教学”的课改活动已有时日,并不断深入。笔者以为:本轮课改的着眼点及落脚点仍然是课堂教学,仍然以改善课堂教学、提高课堂效率、促进学生全面发展为依归。制定恰当、合理、科学的学习目标是此次课改的内在要求和重要组成部分。下面,笔者根据参与课改的体验,就初中历史学习目标的制定这个问题,谈谈自己的一些看法,希望大家批评指正。
  一、学习目标制定的依据
  (一)课程标准
  教育部2001年颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”根据各方面因素,2011年教育部颁行了新的《义务教育历史课程标准》。新课标规定了义务教育阶段历史课程的性质、目标、内容以及实施建议。在课程内容部分还规定了不同学段的学生应该达到的基本要求。课程标准是国家对某一学科的指导性文件,体现了国家的意志,反映了国家对学习结果的期望。教师要在深刻理解课程标准的要求、把握课程标准的理念、体悟国家对学生的期望的基础上,去制定学习目标。不过,课程标准是一个纲领性的指导文件,文字简约、概括,不可能面面俱到,而且课程标准本身也在进行调整、充实和完善。教师不能将课程标准直接移植到学习目标之中,而是应如崔允漷先生所说,“需要学会分解课程标准,即如何根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况,将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。”
  (二)学情
  学习目标是为学生设计的,学情是制定学习目标的重要依据。世上不存在两个相同的学生,每个学生都是独特的个体与存在。这些独特的个体有着不同的成长背景、知识基础、性格特点和兴趣爱好。“知彼知己,百战不殆。”教师只有把握了学情,制定学习目标时,才能有的放矢、贴合实际,并为课堂教学活动的开展及有序推进提供强有力的支撑。现在的中学生基本都是“00后”,他们多数都是独生子女,生活于改革开放不断深入推进的新时期。家庭环境和社会环境的变迁,使“00后”形成了具有时代特色的性格特点。根据《课堂内外(初中版)》杂志的调查研究,“00后”群体具有“脑洞大开天马行空”“自我意识专属专享”“与成人社会无缝对接”“拥抱互联网的触网E族”等特点。教师应该了解、熟悉他们的这些特点,并将其作为学习目标制定的重要参考。时代变了,学生变了,教师也应因时而变,随时代的脉搏“跳动”,努力成为学生成长路上合格的引路人,助推他们健康、快乐、幸福的成长。教师在制定学习目标时,应该考虑学生的原有知识基础,以取得更好的教学效果。对此,教师可以参考维果茨基的“最近发展区理论”。“最近发展区”通常被描述为“学习者分别在独自工作时和受到更有经验的人帮助或与他们合作时所表现出来的解决问题能力之间的差距”。根据这一理论,学习目标要高于学生现有的知识基础或发展水平,但是,不可以过分拔高,而是要适度,即学生在原有发展水平的基础上,借助他人的帮助可以顺利达到的发展层次。当学生到达较高的发展层次后,这种帮助要适时去除,以免学生形成依赖,不利于学生的发展。
  (三)教材
  教材也称教科书,是专家学者和一线教师根据课程标准编写并经国家授权机构审定颁发的教学用书,它是课程标准的具体化。教材是教师进行教学活动的主要课程资源,也是学生最重要的学习材料,是连接师生活动的重要媒介,在教学活动中发挥着重要作用。教师在制定教学目标时要仔细研读教材,努力把握编者的意图,理清知识点之间的脉络与逻辑关系,打通各章、各节乃至各自之间的关节,并能用各种主线将其串联到一起。
  叶圣陶先生曾说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠老师的善于运用。”在教学活动中,教师要根据课程标准、学情和学习目标,灵活使用教材,对其进行恰当的加工、整合、裁剪,乃至扩容,努力做到用教材教而不是教教材。
  二、学习目标的书写要求
  (一)规范
  在学习目标的表述方面,美国心理学家马杰的“行为目标ABCD陈述法”在教学实践中使用的较为广泛。其中“A——Audience,听众,目标指向的对象,也就是行为主体;B——Behavior,行为,行为主体在学习中的具体行为,也就是行为动词;C——Conditions,条件,行为主义发生所需要的条件,也就是行为条件;D——Degree,程度,行为动词可达到的程度,也就是行为水平。”
  学生是学习的主体,是学习活动的发出者。学习目标中的行为主体自然是学生。在实践中可以表述为“学生能够……”“学生应该……”等等,在具体的表述中,行为主体常常省略。不过,诸如“使学生……”
  “培养学生……”“对学生进行……教育”等表述仍很常见。显然,这些语句的主体是教师而不是学生,这就是常说的行为主体错位。教师不能把学生的主体地位仅放在口头上,而是要印在脑海里,落实到实践中。
  管理学中,目标制定和目标管理有个著名的SMART原则。即:目标必须是具体的(Specific),可以衡量的(Measurable),可以达到的(Attainable),必须和其他目标具有相关性(Relevant),必须具有明确的截止期限(Time-based)。学习目标的制定同样应该符合SMART原则。这主要体现在行为动词的选用和行为条件的表述上。
  行为动词应该具体、准确、精炼,有明确的指向
  性、可操作性和可检测性,应符合SMART原则的“S”“M”原则。比如,不要使用“知道”“理解”   “记住”等这些笼统、抽象、模糊及描述心理活动的词语,而应使用“说出”“解释”“列举”等能够明确界定行为、可以观察的词语。也不应使用“提高”“掌握”等不易检测和观察的动词。
  行为条件类似于三维目标中的“过程与方法”,通常表述为“通过……”。行为条件同样要具体、明确、精练。一般要标明时间限制、活动方式、学习对象、学习任务等,应符合SMART原则中的“R”“T”原则。比如,“在3分钟内,自主学习教材第20页‘武王伐纣’一目的内容,简述西周建立的基本情况。”而不详细列出西周建立的时间、建立者、都城等信息。因为通过学习夏商两朝学生已经知道“西周建立的基本情况”所包含的具体内容,不需要重复表述。
  行为程度,指学生在学习行为中所达到的表现水准,用以检测学生的学习效果。行为程度,即包括对行为本身的限定,也包括对行为主体——学生的限定。行为程度也应具体、明确。比如,“准确说出……”或
  “简述……”,“所有同学均能……”或“50%的同学能够……”。
  (二)完整
  《义务教育历史课程标准(2011版)》,按照知識与能力、过程与方法、情感·态度·价值观三个维度阐述了课程目标。于是,许多老师直接将这三个维度移植到了学习目标中,人为地割裂了学习目标。学习目标是上述三个维度的有机组合,而不是各自分立、壁垒森严的联合体。当然,并不是每条学习目标均需包含三个维度。
  根据新的历史课程标准,我们需要清楚地认识到
  “历史课程是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义”;在理念上,历史课程首先要“充分体现育人为本的教育理念”,其次要“以普及历史常识为基础,使学生掌握中外历史的基本知识”。因此,教师应该更加关注学生情感·态度·价值观的塑造和能力的养成,而不是与之相反。正如聂幼犁先生所说“从根本上说,中学历史学科的课程目标是让学生通过历史学习认识生存现状,不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧,不是为了了解过去而是为了开拓未来”。目前,国家已经提出了历史学科的核心素养,教师应积极进行贯彻落实。我们真诚的期望每一位接受了义务教育阶段历史课程学习的学生在离开中学校园时,能够达到课程标准的要求:“初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。”
  (三)合理
  在日常教学实践中,能力要求一般分为了解、理解、运用三个层次。教师在制定学习目标时要准确把握课程标准的要求和学情,确保学习目标符合学生的实际情况,不要随意拔高或降低。这同样体现在行为动词的选用上。行为动词可以直接从课程标准中借用,一般进行替换。替换时要保持能力层次相同,要保证学生在付出努力后可以实现、可以达成,要符合SMART原则的“A”原则。比如,“了解”“简述”“知道”
  “列举”等了解层次的词语,不可变为理解层次的“解释”“说明”“归纳”或“分析”“比较”等运用层次的词语,反之亦然。拔高要求,超越学生的认知能力,往往引起学生心理和行为上的抗拒,常常是欲速则不达。降低要求,则会挫伤学生的积极性,影响课堂效率。低年级应以了解层次为主,随着年龄的增长,中学生的认识能力和思维情感会逐步提升,理解、运用层次的比重应逐步增加。同时,教师应该尽量动员学生参与到学习目标的制定中来,做好沟通交流,确保制定出
  “跳一跳摘桃子”而不是跳起来“摘星星”或蹲下去
  “捡芝麻”的目标。
  “课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求,是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。”我国地域广阔、民族众多,地区差异甚大,而且国家编制及修订课程标准的经验尚不十分丰富,毋庸讳言,课程标准必然还有改进的空间。而且随着时代的发展,历史课程标准也有进一步调整、充实、完善的必要。教师在使用时,一定要根据国家教育方针、政策的变化进行适度的调整,以使其适应不同地区、不同时期的教学实际。
  总之,师要牢固树立目标意识,依据课标,根据学情,依托教材,参照教学环境,努力进行融会贯通,制定规范、完整、合理和可操作的学习目标,不断提高初中历史课堂的效率,努力为学生健康、全面、快乐地成长作出自己的贡献。
  【参考文献】
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
  [3]吴刚平.学习目标的多重依据及其关系[J].全球教育展望,2013(3).
  [4]《课堂内外(初中版)》编辑部,王黎,陈盈,王晓雨.千禧一代中国"00后"群体研究报告[J].课堂内外(初中版),2016(Z2).
  [5]何善亮."最近发展区"的多重解读及其教育蕴涵[J].教育学报,2007(4).
  [6]崔允漷.课程实施的新取向:基于课程标准的教学[J].教育研究,2009(1).
  [7]范佳薇.初中历史课堂教学目标的设计与落实[D].西安:陕西师范大学历史文化学院,2015.
  [8]廖圣河.教师课程研究[D].南京:南京师范大学教育科学学院,2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14831029.htm

服务推荐