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小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析

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  摘 要:在基础教育阶段对学生阅读能力进行培养显得尤为必要,特别是在小学语文学科教育中,更要重视在阅读教学中发展学生的想象力与思维能力。因此,阅读作为小学语文教学的重点,教师一定要采取科学合理的策略去培养学生的阅读能力,使其对阅读产生兴趣,并且能够掌握科学的阅读方法,展开深层次阅读,这是需要重点分析的问题。
  关键词:小学阅读 阅读教学 培养 阅读能力
  在小学语文教学中,阅读教学属于核心环节,教师应当采取合理策略去引导学生对文本内容进行深化理解与感悟,从而实现对学生阅读能力有效培养的目的。[1]所以,小学语文教师一定要转变教育观念,在阅读教学中凸显出学生的主体地位,精心设计阅读教学活动,以阅读兴趣的激发去讲授阅读技巧方法,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高阅读能力。
  一、当前小学语文教学中对学生阅读能力的培养现状
  在当前的小学语文教学中,实际上对学生阅读方面的能力培养较为忽视,不仅仅体现在教师对阅读教学的重视度不足方面,同时在学校的课时安排、教育配套措施等方面也存在不足。究其原因就在于语文学科中的能力检验只能采取单一的测试方式,而阅读能力的提升在分数方面的提升效果并不明显,所以更多教师将教学重点放在了对知识点的记忆与练习方面,而很少花时间去琢磨如何培养学生的阅读能力,从而导致学生的语文核心素养得不到真正发展与提升。
  二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析
  1.营造良好教学情境,激发学生阅读兴趣
  在培养学生阅读能力的过程中,教师应当充分认识到学生阅读兴趣的激发对于能力提升的重要驱动作用,所以身为小学语文教师,需要结合本班学生的年龄特点、生活经历等因素,综合教学内容去营造良好的教学环境,让学生在愉悦的阅读教学环境中去激发阅读兴趣,有更好的阅读体验。[2]比如,在中低年级的小学语文教学中,教师便可通过实际情境的创设去促进学生深入理解课文,特别是在常识性的课文阅读中,实际情境的创设能够有效激发其阅读兴趣的提升。如在讲解《要下雨了》这篇文章时,为了激发学生的阅读兴趣,教师便可带领学生走出教室,让学生仔细观察书中所写到的“鱼出水面,燕子低飞”的情境,切身感受要下雨之前动物的活动特征;又如在讲解《找春天》《秋天》相关内容时,在条件允许的情况下,教师也可带领学生前往田野、公园去找寻最省事的情感体验,如此一来再回到课文,学生的阅读兴趣便会大大提升,在阅读过程中的想象力与情感投入都会加强。除此之外,在课文阅读教学的导入环节中,同样需要重视对学生阅读兴趣的激发,比如在讲解《日月潭》这篇文章时,教师便可利用多媒体设备向学生展示美丽的日月潭景色,并且辅以轻柔的课文朗读背景声,让学生在视觉感知下去理解文字的美好,进而让学生对文章的语句描写有更强的阅读兴趣。
  2.加强学法渗透指导,助力学生掌握阅读方法
  要培养学生的阅读能力,一定要向学生讲授正确的阅读方法,通过阅读方法的掌握,能够大幅提升学生阅读能力,同时培养其良好的阅读习惯。作为小学语文教师,我们要清楚地认识到小学阶段的孩子在思维理解能力与生活阅历方面十分有限,因此在进行阅读方法指导时,不能将过于抽象的方法强行灌输给学生,而是需要在教学中潜移默化地渗透,让学生在学习中逐步掌握正确的阅读方法。所以,教师需要结合文章特点去巧妙设计思维情境,在动态生成中去找寻进行阅读方法训练的契机,进而调动学生的学习主动性,体现学生的主体地位,在师生的共同探讨下去掌握阅读方法。比如,在讲解《一夜的工作》这篇文章时,教师可引导学生对其中“一张”、“两把”、“一盏”等词组重点关注,并且以此与“高大的宫殿式的房子”展开对比,进而在强烈反差中我们便能感受到周总理办公环境的简陋,也表明了周总理生活方面的朴素。此外,教师还可将周总理工作的繁重与办公用品的简陋进行比对,同样能够体现出作者对周总理深深的敬意。如此一来,在教师的阅读方法指导下,学生在阅读文章的过程中便能准确抓住重点,对细节之处便更加留意,同时进行上下文的内容比较能够更好感知文章内涵,这种良好的阅读习惯养成正是学生阅读能力得到提高的有力表现。
  3.把握质疑契机,引导学生深层次阅读
  懂得质疑才能够让学习更具目的性,所以小学语文教师在阅读教学中一定要准确把握学生提出的质疑,通过有效引导去激发学生的阅读兴趣,展开更深层次的阅读。一般来讲,教師可通过问题的预设去引发学生发出质疑,进而调动学生主动学习的欲望,在独立思考之下解决问题,如此一来不仅能够有助于学生对文章主旨的理解,同时还能够训练学生的语言表达能力,深化对文章的理解。[3]比如,在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文时,学生初次阅读虽然能够了解小女孩的悲惨遭遇,但实际上并未掌握文章的深层内涵。所以,教师可通过问题的提出:为什么小女孩有着如此悲惨的身世,但在文章最后却出现了“幸福”、“微笑”、“美丽”等字眼呢?通过这一问题的抛出能够明显引发学生的质疑,此时,教师便可要求学生带着这份“质疑”重新“精读”一遍文章,之后便与教师一同找寻问题的答案。通过深入阅读,学生便能理解到这些字眼实际上表达了对小女孩的同情与对黑暗时代的憎恨,虽表面词义为微笑与幸福,但实际是对黑暗时代的无声控诉。在理解作者真实写作意图之后,教师可要求学生进行文章朗读,此时学生的情绪便会融入到朗读情境中,这对于培养学生更深层次的阅读能力而言作用重大。[4]
  结语
  综上所述,阅读教学作为小学语文学科教学中的重难点,在培养学生阅读能力方面起到至关重要的作用,所以教师在阅读教学中一定要尊重学生的主体地位,激发学生对阅读的兴趣,同时在课文讲解的过程中要渗透对阅读技巧的讲解传授,促进学生养成良好的阅读习惯,提升阅读能力,进而在阅读中找到乐趣,为今后的学习生活奠定基础。
  参考文献
  [1]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇(中旬刊),2013,(12).
  [2]吴小江.在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科技创新导报,2015,(13).
  [3]黄鸿芳.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的探索[J].课程教育研究,2013,(28).
  [4]严苏梅.小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略[J].考试周刊,2016,(45).
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