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浅谈培养大班幼儿“前识字”核心经验兴趣策略

作者:未知

  【摘 要】 “前识字”核心经验是指幼儿在接受学校教育之前,获得的有关符号和文字在功能、形式、和规则上的意识,并在有目的、有意义的情境中初步习得符号与文字的经验。识字是阅读的基础,前识字是前阅读的基础,幼儿从小就对某个图案或标志性符号感兴趣,对图案或标志性符号感知是前识字的再现。对于大班幼儿来说,培养他们对前识字核心经验的兴趣的获得对以后阅读兴趣和阅读习惯的培养有一定的作用,对以后书面语言的感知、书面语言的意境获得有一定的作用,也为他们即将进入小学打下良好基础。本文从幼儿兴趣出发,探讨如何培养大班幼儿前识字核心经验兴趣。
  【关键词】 幼儿 前识字 核心经验 兴趣
  一、背景
  《幼儿园教育指导纲要》指出:要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,知道它们表示一定的意义;能理解图画书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。”儿童在小的时候就接触周围环境的简单标记和文字符号了,大班孩子经过小班、中班的学习,语言表达能力、想象能力、思维能力、观察能力、理解能力等都有了一定程度的提高,多数幼儿基本懂得一些常用符号和文字表示的意义了。
  二、现象分析
  区域活动中重点是语言区,语言区放了各种各样的图文并茂的图画书、识字卡片、六方形盒子(盒子上张贴简单常用字)等,选择语言区的孩子要求他们可以以合作方式参与,也可以按自己的意愿选择。喜欢语言区的孩子人数并不是很多,发现平时对文字符号较感兴趣的幼儿喜欢看图画书,偶然边看边用手指着图画书的文字在猜测大概含义;有些幼儿选择合作的方式以玩骰子、“一字开花”游戏方式进行,还有些幼儿对文字和符号也提不起兴趣。
  大班孩子语言表达能力有较大提高,观察能力、思维能力和记忆能力等都有很大进步,看图片、符号、文字时知道是从左往右、从上往下看的,也知道简单符号和日常字的真实含义。但是在今天的活动中仍然出现了很多问题,根据我最近带大班的经验,我从以下几个方面总结:
  (一)合作方式进行“前识字”活动
  茜茜和佳佳是我们班较能干的孩子,平时喜欢与其他幼儿交往,喜欢帮班里做力所能及的事情。茜茜做事比较细心、认真,也认识了日常生活中的简单文字,只是动作稍慢了点;佳佳做事情动作较快,但细节方面有时会忽略,日常生活中字认识也较少。茜茜和佳佳合作着玩“前识字”游戏,茜茜说要找某一字时,佳佳很快就找到了,找到时会跟着茜茜一起说是某某字,合作非常默契,活动中通过合作的方式潜移默化地影响了佳佳对字的敏感度,激发了佳佳对前识字活动的兴趣。
  (二)有兴趣地进行“前识字”活动
  贝贝是我们班比较文静又能干的孩子,兴趣也比较广泛。活动中,贝贝选择了玩“一字开花”游戏,“花”字放在“花朵”中間,有六朵花瓣,旁边的几位幼儿看到贝贝有兴趣地、自言自语地在说,并自如地摆放字游戏,也加入到活动中。在贝贝的影响下其他几位幼儿也说了很多关于“花”字的完整话语,有的还说出了关于“花”字词语的接龙游戏。孩子们在玩的时候真心体会到了“玩中学,学中玩”的兴趣。
  三、培养幼儿前识字能力的策略
  儿童前识字核心经验的获得是儿童阅读能力发展中具有“分水岭”性质的事件,给儿童提供了一系列终身作为阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具。儿童只有建立起有关文字为何有作用以及如何起作用的知识才能获得文字构成和阅读理解的知识。没有获得这些前识字的核心经验,儿童就有可能在以后的学习中出现阅读障碍、阅读困难的问题。
  (一)充分运用各种游戏,提高幼儿探索前识字的欲望
  著名教育学家陈鹤琴说过:“游戏是孩子的生命,游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在社会性发展中游戏起着重要的作用,如果我们抓住孩子的生理和心理上的敏感期,给孩子提供适当的游戏环境,就能取得事半功倍的效果。因为孩子们在游戏中无拘无束,孩子自己内心的真实想法在游戏中得到充分体现,孩子的潜能在游戏中也得到充分发挥。在游戏中玩,在游戏中学,这是孩子基本的学习方式。幼儿对前识字的认识采取游戏的方式,会充分调动他们的积极性,孩子的想象力和创造性思维也发挥到极致,大班孩子喜欢在方体纸盒上玩骰子文字游戏,喜欢以合作的方式一起玩,要是哪个日常字朝上,他们就会用哪个字来说一句话或者玩词语接龙游戏。孩子们会在文字游戏中猜测、想象、思考、动脑筋,在文字游戏中孩子们会说出很多同音不同字的文字游戏、同字不同音的文字游戏。幼儿出来玩骰子游戏,老师还可以引导看图片猜测什么字、看符号猜测什么字等方法,老师在活动中运用各种游戏,要积极引导他们主动参与游戏,提高它们探索游戏识字的欲望和兴趣。
  (二)根据幼儿的能力实施活动,让幼儿保持积极的前识字兴趣
  每个幼儿的学习能力和接受能力都是不一样的,所以在前识字活动中,要做到让每个幼儿都参与到活动中来,应针对幼儿自身的特点,如实地进行开展前识字活动,提高他们的参与意识,保持积极的活动兴趣。老师要更有耐心,细心地鼓励和启发幼儿,应采取积极、正面的方法来引导幼儿参与前识字活动,避免负面影响,避免“小学化“倾向。学龄前儿童一旦有“小学化“倾向,对以后的学习都是不利的。老师对于孩子们每点微小的进步都应该给予适当的表扬。只要给予幼儿良好的前识字环境,使用科学的方法来启发引导,幼儿就会快快乐乐地参与到活动中来。前识字是前阅读的基础,有了良好的前识字基础,对幼儿阅读能力的提升、智力的发展、眼界的开阔,对幼儿以后的人生道路都会起到很好的引领作用。
  大班幼儿的观察能力、思维能力、想象能力和语言表达能力等都有了提高,也是学习书面语言的最佳时期。前识字也是幼儿前阅读的前提和基础,利用幼儿这一最佳时期培养他们对前识字核心经验的兴趣,获得对阅读兴趣和阅读习惯的培养,对阅读能力的提升,对书面语言的获得、对书面语言习惯的培养和书面语言的敏感度等都会起到良好的作用,也为他们即将进入小学打下良好的基础。
  参考文献
  [1] 学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社,2014.
  [2] 李季湄,冯晓霞. 3~6岁儿童学习与发展指南.解读[M].人民教育出版社,2013.
论文来源:《考试与评价》 2019年5期
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