初中英语听说课教学情境的创设

作者:未知

  【摘 要】 英语作为一门语言学习课程,创设教学情境,形成形象而具体的学习语境,可以有效地提升学生的语言理解和运用能力。在初中英语教学活动开展中,教师需要对学生的听、说、读、写四项基本技能加以培养。其中,听、说技能培养在传统的英语教学活动开展中往往受到教师的忽视。基于此,在本文中,笔者主要就如何在初中英语听说教学活动开展中创设情境进行详细说明。
  【关键词】 初中英语 听说教学 情境创设 创设对策
  英语作为一门极具实用性的学科,其教学活动的开展除了要引导学生掌握基础的英语知识之外,还要引导其对所学语言知识进行灵活运用。但是,就当前初中英语教学活动的开展情况来看,学生在日常生活中运用英语的能力还是有待进一步加强的,尤其是其听说能力。我在初中英语教学活动开展中,为了增强学生的听说能力,往往会按照教学所需为学生创设不同的情境,以此在激发学生课堂参与兴趣的基础上,使其在情境体验中实现互动、交流,以此为其英语语言综合运用能力的提升打下坚实的基础。那么,我们要如何在初中英语听说教学活动开展中创设教学情境呢?
  1. 课前:做好教学情境设计
  要想在听说教学活动开展中为学生创设出有效的教学情境,教师必须要在课前为其设计合理的教学情境。众所周知,教学情境的创设是为教学活动的有效开展服务的。教材作为英语教学活动开展的载体,其自然也应成为教师设计教学情境的依据。也就是说,在课前准备活动开展中,教师需要发挥专业素养,对所要讲授的内容进行分析,选择适宜的材料,删去不必要的内容,添加必要的信息,以此凸显出新知教学重难点,并借助情境的方式将这些重难点知识直观地展现在学生面前。以What does he do该内容教学为例,我在课前立足教材内容,对其进行了二次加工,将询问职业:What does your father / mother / sister... do?作为教学的重点。在课堂教学活动开展中,我则尝试引导学生以前后桌提问的方式对这个重难点知识进行练习。如前桌问:What does your father do?后桌回答:My father is a teacher. 该学生在回答之后,继续询问自己的后桌同样的问题,直到本列学生全部回答完毕,本次活动结束。在每一列练习的过程中,我会计时,用时最短的一组获胜,并获得奖励。这样的游戏情境是我对教材内容的二次加工。在游戏情境参与中,学生不仅有着高昂的熱情,还在运用中实现了听与说,既有利于其加深对所学知识的理解,还有利于提升其听说技能,一举两得。
  2. 课中:加强情境创设组织
  课中是教师组织听说教学的关键环节,也是培养学生听说技能的不可或缺的一个环节。要想在课中教学活动开展中实现有效的情境创设,首先需要教师转变传统的教学理念,转变传统教学中与学生较为僵硬的关系,以此在与学生和谐相处中营造出轻松、自由的课堂氛围,借此调动学生的课堂参与积极性,使其在课堂自主参与中获得有效的发展。对此,我在听说课中教学活动开展中,往往会从和谐氛围的营造入手来创设教学情境。首先,我会对学生的英语学习主体性给予充分的尊重,然后给予学生自由互动的机会,并对学生情境参与中所出现的诸多问题给予宽容与指导,以此使学生在和谐的课堂氛围中获得有效发展。
  除此之外,我在教学活动开展中,还会立足教学所需为学生创设不同的教学情境。以Can you come to my party?该内容教学为例,在导入活动开展中,我借助多媒体为学生创设了一个生日晚会的场景,以此来吸引学生的注意力。在课堂教学活动开展中,我会继续利用多媒体播放微视频,以此使学生在直观观看视频过程中,主动学习其中所蕴含的英语知识。在新知识讲解之后,我则会利用角色扮演的方式,引导学生就“生日晚会”这一主题来进行角色扮演。在扮演角色的过程中,学生需要运用所学的知识邀请客人、在宴会上照顾客人等,以此使学生在情境体验过程中实现英语的听与说,在帮助其加深对所学知识理解的基础上,提升其听、说技能。
  3. 课后:积极进行情境反思
  新课改理念倡导,教师不仅仅是课堂教学活动的组织者,其更是教学实践的反思者。对此,在初中英语听说教学活动开展之后,教师不能单纯地认为新知讲解结束就是教学的结束。其还需要及时地对本节课教学组织情况,如创设的情境是否合理、哪里存在不足、优势在哪里、创设的情境是否与教学内容密切相联等进行思考,以此在反思过程中提升自己的教学认知,为其今后有效地创设出有价值的教学情境打下坚实的基础。除此之外,在课后,教师还需要在终身学习意识的驱使下,学习与情境教学有关的知识,以此在丰富自身知识储备的情况下,探寻多样的情境创设方法,进而在专业素养提升的基础上,提升情境创设能力。
  总之,在初中英语听说教学活动开展中,教师要在课前精选教学内容,创设教学情境;在课中,营造和谐的教学氛围,并以多样化的情境调动学生的课堂参与积极性;在课后则需要对所创设的情境加以反思,以此真正地发挥情境创设的价值,使学生在情境参与中获得听说技能训练。
  参考文献
  [1] 张秋霞.多元结合提升英语课堂有效性[J].小学时代(教师版),2009(11).
  [2] 张淑贤.浅议新课程条件下的情境教学[J].长春师范学院学报,2004(09).
  [3] 许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论,2000(05).
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