以生为本 提高效率

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  【摘 要】 信息技术课程是初中教育阶段的基础课程之一。基于此,本文主要针对初中信息技术教学现状进行分析,并分别从分层教学方面、合作学习方面以及学生领导学习方面,细化阐述初中信息技术教学中生本理念的融入,以期为初中信息技术教学改革提供良好的参照,并促进初中信息技术教学效率的提高。
  【关键词】 以生为本 信息技术教学 生本理念
  前言:近年来,初中信息技术教学中暴露出的问题逐渐增加。上述问题的存在与教师的教学理念存在密切关联。生本理念是近年来教育界倡导的主要教学理念,其核心为:要求教师将学生置于课堂主体地位,充分关注学生的需求。相对于其他教学理念而言,生本理念在纠正上述问题方面存在明显优势。因此,分析生本理念在初中信息技术教学中的融入具有一定的现实意义。
  一、初中信息技术教学现状
  当前我国初中信息技术教学主要呈现出如下特征:第一,以教师为主特征。通过对初中信息技术课堂的调查分析可知,目前部分初中学校的信息技术课堂仍采取以教师为主的模式,即由教师以灌输性教学方法,向学生传授相关信息技术知识,这种模式使得初中信息技术课堂中学生的地位偏低。第二,缺乏课堂互动特征。从初中信息技术课堂教学流程来看,教师的知识讲解、演示占据了信息技术课堂的大部分时间,课堂互动时间占整个信息技术课堂的时间比约为5%-15%。上述状况充分验证了信息技术课堂中课堂互动的缺乏。第三,教学效率欠佳特征。初中信息技术课程的教材内容较多,但由于受到教学方法、教学理念等因素的影响,其教学效率整体偏低。因此,开展初中信息技术教学改革具有一定的必要性。
  二、初中信息技术教学中生本理念的融入
  这里主要从以下几方面入手,对初中信息技术教学中生本理念的融入进行分析和研究:
  (一)分层教学方面
  生本理念对初中信息技术教学的要求为:信息技术课程教师应充分尊重学生的需求,结合学生的现有知识基础、个性化差异等,合理调整教学方案。由于学生日常生活中接触信息技术的频率各异,且学习速度也存在明显不同,因此,在生本理念引导下,教师可采用分层教学方法,细化开展信息技术教学。
  在分层信息技术教学中,保障教学效果的前提在于:教师所指定的分层方案合理、可靠。例如,在实践信息技术教学中,教师可采用同质分层方法,即将信息技术课程学习成绩、学习进度及速度相近的学生,分入同一层次中。在教学环节,根据各层次学生的基本差异,设置不同的教学内容及要求。以初中信息技术教材中的《设计应用文档》部分为例,可将高层次学生的教学目标设置为:能够熟练掌握文字字体变化方法、图文混排方法、表格编辑方法等,并能够自主完成表格的修饰;而对于中层次学生,可将教学目标设置为:掌握文档中文字字体调整方法、图片插入方法等基本技巧;对于低层次学生,可将教学目标设置成:基本掌握文档编辑中的简单技巧,并学会在文档编辑中实践应用。
  (二)合作学习方面
  在初中信息技术教学中,学生的学习需求能否被满足决定着其在信息技术学习中所表现出的积极性及兴趣水平。由于生本理念要求教师加强对学生需求的关注,而学生希望能够在课堂教学中,较为频繁地与他人互动。因此,初中信息技术教师可利用合作学习方法,实现初中信息技术教学的优化。
  具体方法如下:教师预先结合信息技术教材涉及知识,按照学生的学习基础,设计适宜开展小组探究的题目,以满足学生的课堂互动需求。以初中信息技术教材中的《排版打印》部分为例,教师可为各组学生分别提供一份20页的《鲁滨逊漂流记》节选文档,要求各组完成页码、页眉(内容为:鲁滨逊漂流记)的插入、调整页边距(将纸张边距设置为:上:2.54厘米,下:2.54厘米,左:5.10厘米,右:5.10厘米)后,利用打印机将排版后的文档打印出来。当各小组成员的任务结束后,由教师逐一检查各小组打印出的文档,并询问各组的排版技巧,与学生展开互动。在信息技术教学中,合作学习方法的引入,充分满足了学生的课堂互动需求。此外,由于初中阶段的学生心理较为敏感,其容易因教师的批评或指责而产生负面情绪,甚至对信息技术学习产生抗拒感,因此,在点评环节,初中信息技术教师应尽量遵循生本理念的要求,避免过多批评、指责学生,而是采用引导性方法,鼓励学生自主发现其所排版文档的不足之处,进而积极进行改正。
  (三)学生领导学习方面
  生本理念并不仅仅要求教师尊重学生的要求,这一教育理念同时还要求教师注重学生综合能力的发展。信息技术作为初中教育体系的基本构成,其应充分承担促进学生综合能力发展的职责,利用多样化的课堂教学,提高学生的领导能力、语言表达能力等。
  根据上述要求,教师在向初中信息技术教学中融入生本理念的过程中,可于复习阶段或教授内容较为简单的新课时,制定学生领导学习模式,即开展师生身份互换,由学生负责带领其他学生及教师共同学习。以初中信息技术教材中的《Word 2003的保存与退出》部分为例,学生在精心的事先准备、模拟练习后,可按照教材中的流程,带领其他学生及教师共同学习word 文档的保存、退出操作。对于承担领导者身份的学生而言,这一过程不仅可以锻炼其语言表达能力、自主学习能力等,同时还可使其被尊重需求得到充分满足。由此可知,信息技术课堂中生本理念的引入,可显著提高学生的满意度与积极性,因此,随着生本理念与初中信息技术的不断整合,学生的学习效率也可随之发生提高,上述变化为初中信息技术教学效率的改善奠定了良好的基础。
  结论:综上所述,于初中信息技术教学中引入生本理念有助于提高教学效率。为了实现上述目的,初中信息技术教师应在深入挖掘生本理念要求的基础上,选擇适宜的方法,实现生本理念与初中信息技术教学的充分整合。此外,教师还应加强对学生学习状况、需求等的关注,以便及时根据学生的需求,调整教学模式或内容,以此快速提高学生的学习效果。
  参考文献
  [1] 冷兰君.生本理念下的初中信息技术教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2016,19(13):76-79.
  [2] 荀为州.生本理念下初中信息技术教学中德育渗透探析[J].科普童话,2015,16(47):73-75.
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