由“同课异构”谈有效情境

作者:未知

  创设情境是课程改革的一个亮点,随着课改的深入以及高效课堂的研究,创设情境让学生在生动、具体的情境中学习已经被教材的编写者和广大教师接受和认可。从人教版、北师大版到苏教版等版本教材,其通过呈现各种情景图感染学生,诱发学生的情感,强化学生的认知体验。教师在课堂教学中,从示范课、观摩课、研讨课到各类优课评比,教师们都能积极创设情境,唤起学生强烈的求知欲,激发学生学习的主动性。然而有些数学课不管教学是否需要,不管情境与知识是否融合,把情境创设当成一种时尚,认为只要有了情境创设就能体现新的教学理念,认为课堂越“热闹”越是好课,从而致使教学情境的创设失去了应有的价值,对于这种现象我们应该引起重视。
  我在一次数学优课评比中,听了4位教师同课异构《确定位置》。下面以这四节课导入为例谈情境创设的有效性。
  教师甲:同学们,你们是哪班的学生?学生1:四年级五班。学生2:四(5)班。教师问:哪种表达方法简洁?然后教师引导:如果只说你们是四年级的学生,能确定你们是哪班的学生吗?如果只说5班,能确定你们是哪个年级的吗?在以上基础上引导学生说出“简洁”“准确”两词。教师:这节课我们就来学习用简洁又准确的方法来确定位置。
  教师乙:同学们,我们一起做个游戏好吗?游戏的名字是老师说你们做。教师:请第1行的同学站起来,这时左右两边第一行的同学都站了起来。教师质疑:为什么这两行的同学都站了起来?学生齐答:因为老师没说从左数起还是从右数起。教师:请第2排的同学站起来,这时又有两排同学站起来。在此基础上教师小结:观察者从左往右数为第一行也叫第一列,依次是第一列、第二列、第三列……,观察者从前往后数第一排也叫第1行,依次是第1行、第2行、第3行……,这节课我们就来学习用“列与行”的有关知识确定位置。
  教师丙:同学们,下面我们来做一个找礼品盒的游戏。课前教师把一个精美的礼品盒放在了一个同学的抽屉里。然后请一名学生去找,这位同学从第一个学生的抽屉开始找,找了3分钟都没找到,这时教师说:它在从左往右数第五组同学的抽屉里。这位同学马上跑到第五组又开始找了起来,又是2分钟过去了,还是没找到。这时教师接着说:它在从前往后数第六个学生的抽屉。这位学生在教师的逐步引导下终于找到了礼品盒,这时教师质疑:为什么给出第几组第几个座位后马上就能找到礼品盒呢?引导学生发现是因为给出了具体信息,确定了位置。教师导入:这节课我们就来学习“确定位置”(教师板书课题:确定位置)(这时10分钟过去了)。
  教师丁:直接利用课件呈现教材例题1的情景图:观察并描述小军的位置。学生1:小军坐在第3组第4排。学生2:小军坐在第4行第3排。学生3:小军坐在第4排第4行……刚才同学们用不同的方法知道小军的位置了,那么怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(版书课题)
  纵观四位教师的情境创设,教师甲利用学生把四年级五班习惯说成四(5)班,只是为了后面学习用数对确定位置比较简洁、准确做铺垫,从这一目的来说是有效情境。就“确定位置”的知识点之间的联系不太直接,就是无效情境。教师乙情境创设游戏化、新颖,在游戏的同时让学生理解了什么是列?什么是行?知道了从观察者的角度从左往右数依次是第几列,从前往后数依次是第几行,在短时间内引入课题的同时又教学了本节课的第一个知识点,是有效情境。教师丙利用“找礼品盒”的游戏导入新课,看似新颖有趣是有效情境,但是让一个学生无目的地找了3分钟,接着教师给出一个信息又找了2分钟,最后教师给出确切信息在上课10分钟后才导入新课,期间其他几十位学生看着一位学生在座位上找来找去,我觉得这样的情境创设只是为了说明“确定位置必须有确切的信息”,因此,这一教学情境的创设失去了应有的价值。教师丁直接呈现教材情景图,让学生说出小军的位置,当学生用不同的语言描述小军的位置后设疑:怎样才能简洁准确地说出小军的位置呢?从而唤起了学生的求知欲,是有效情境。
  只有入景,才能生情。讓学生融入有效情境之中,让学生觉得自己就是其中的主人翁,教学就能起到事半功倍的效果。在课堂上,教师要当好“导演”和“教练”,诱发学生“入景”,使学生产生“入景始入亲”的感受,从而激发学习兴趣,增强学习效果,但是在创设情境的时候要考虑的因素有很多,如:创设情境的目的,情境怎样去创设才能更有效等等。“情境之于知识,犹如盐之于汤”,盐需融入汤中才能被吸收,情境需融入知识中才能更有效。教学情境地创设必须结合知识及学生的年龄特点,突出数学的本质特征,让学生用数学的眼光关注情境,为数学知识和技能的学习提供支撑,以实现课堂教学的最优化。
  (责编  孟 飞)
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