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例谈语文阅读教学的几个基本方法

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  语文阅读教学中应该有基于学生言语习得特点、语文学科特点、学生语文阅读实践的独特的教与学的方法。如果我们的语文教师能够正常、有效、自如地运用这些基本方法,那么我们的语文课既有了具体可用的操作方法,也能始终保持语文课的“语文味”,不会失去“语文性”。下面,笔者结合相关教学案例,来谈一谈常用的语文阅读教学的基本方法。
  1.圈点法
  俗话说“不动笔墨不读书”,说的就是读书时的圈点。圈点法,就是在读书的时候圈点出关键句子、短语、词,甚至标点符号。比如:文中能够体现作者观点的词句,环境描写的句子,前后呼应的词句,表现心理活动变化的词语,反复出现的词语,文段中陈述对象转换的词语,文中表修饰性的词语(如定语和状语)等等。例如,教学鲁迅的《故乡》,文中在写“我”和杨二嫂、闰土见面时,有这样两段描写:
  我愕然了。……我愈加愕然了。……哦,我记得了。“哪有的事……我……”我惶恐着,站起来说。
  我看时,不由得非常出惊,慌忙地站起身,迎着走去。我这时很兴奋,但不知道怎么说才好,只是说:“阿!闰土哥,——你来了?……”
  这是“我”见到杨二嫂和闰土时的不同的描写,如果我们引导学生做好圈点,学生不难发现,“我”对杨二嫂和闰土的态度是不同的。对杨二嫂是尴尬、惶恐,对闰土是惊喜、兴奋。
  2.换词法
  福楼拜曾说:“无论一个作家有多优秀,无论他所要描写的东西是什么,只有一个名词可供他使用,用一个动词要使对象生动,用一个形容词要使对象鲜明。因此他就得用心去寻找,直至寻找到那一个名词,那一个动词和那一个形容词为止。”语文教学就是要引导学生用心学习语言,所以我们必须引导学生体悟“那一个”的好处。例如,教学《安恩与奶牛》,笔者使用了换词法,引录教学片段如下:
  投影语段:这头奶牛太孤单了!我的小村庄上只有这么一头奶牛,……这样,我就到这里来了。但是我不是来做生意的。既然已经弄成这样,我只好回去了……
  师:投影出示的文字和课本原文有什么不一样?
  生:投影上是“我”,课本中是“我们”,一共少了三个“们”。
  师:读得很认真。能把两个词语换一换吗?
  生:不能。“我们”,可以感觉到安恩是把牛当成人来看待的。
  生:“我们”可以看出安恩和牛就像是一家人一样。
  生:“我们”表现安恩和牛是平等的。
  生:这句话是安恩脱口而出的,我感觉到安恩是非常疼爱她的牛的。
  师:同学们,“我们”是一个普通的词语,但是,并不是所有人都有“我们”这样的情怀啊!
  案例中的“我”和“我们”是两个很常见的词,但是在具体的语境中,用“我们”就显示出了安恩把“牛”当人一样看,这是多么博大的情怀啊!虽然只是换了个别词语,但是被词语包裹着的意蕴却无法展开,被词语遮蔽着的人文内容也亮不起来了。当意蕴无法展开、人文内容不闪亮的时候,我们不得不折服于作者的用词水平,欣赏文本语言的高妙。
  3.改写法
  这里有两点值得我们注意。一是复述和改写的重点不一样,前者强调“说”,后者强调“改”;其次,复述和改写的要求不同,前者针对的仅仅是内容,后者不仅关注内容也要兼顾形式。如改变结构,顺序改成倒叙;如改变人称,第一人称改为第三人称;再如改变表述重点,等等。但是,复述和改写的前提都是一样的,即文本基本的、核心的内容是不可变动的。
  例如,教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》,笔者就使用了改写法,引录教学片段如下:
  师:如果在去哲尔赛岛旅行的轮船上遇见了非常有钱的于勒,克拉丽丝会怎样呢?
  生:“呀,菲利普,快看看,这位绅士是不是我们家叔叔?”
  生:“于勒叔叔,我们一家就盼着您回来呢,这下好了,终于盼到了,这是我人生中最高兴的一件事。”
  生:母亲拉着于勒叔叔的手说:“我早就看出您和一般人不一样,果真不假,今天我们就到饭店吃饭,我请客为您接风洗尘,叔叔,行吗?”
  生:“叔叔,您怎的不叫我们去接您呢?不要生疏,我们是一家人,我和菲利普时时刻刻都在想着您。”
  ……
  上述教学片段中,师生共同对原文进行了改写,在没有改变文本核心思想的基础上,同学们对克拉丽丝这个人物形象有了更深入的把握。这样的改写调动了学生的思维,丰富了学生的想象能力,训练了学生的语言表达技能,有利于学生对文本主旨的把握,比单纯地讲解“人与人之间赤裸裸的金钱关系”更容易讓学生接受。需要强调的是,改写是手段——一种运用迂回的策略对文本欣赏的手段。因此,对改写环节所占用的教学时间要有所控制,不能过长,不能忽视对文本本身的教学。
  4.辩论法
  教学郑振铎的《猫》一文时,对于文章主题思想的理解,笔者使用了辩论法。
  师:这篇文章的主题是什么?一种观念认为,《猫》表达了作者对当时社会、人生的感触,表现了一个知识分子严于律己的精神。一种观念认为,我们要爱护小动物,要关爱像猫那样的弱势群体。你同意哪一种,为什么?
  生1:我同意第一种。因为文中有“我”的忏悔。
  生2:我同意第二种。文章中情节的发展是猫的命运,而不是“我”的忏悔。
  生1:那文中为什么要多次写“我”的心理活动?写“我”,写妻子,还有张妈、三妹对三只猫的不同态度?
  生2:我们的不同表现是因为三只猫的不同。
  ……
  上面的教学片段,同学们对《猫》的主题的辩论,有根有据,能很好地引导学生回归文本,进而理解文章的主旨。
  (作者单位:江苏省泰州市高港区教师发展中心)
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