基于校企合作背景下高职毕业设计改革研究

作者:未知

  摘要:毕业设计作为高职院校达成专业培养目标的最后一项带有实践性质的教学内容,对学生的综合能力和素质提升有着至关重要的作用。而学校教学内容的最后一次检测则为顶岗实习。随着我国教育水平的不断发展,在高职教育的发展过程中经常出现矛盾和冲突,主要体现在毕业设计与顶岗实习这两个环节。为了体现出“能力为根本,就业为指导方向”的高职教育内在要求和特征,本文综合分析校企合作的方式方法,在现有合作模式的基础上,结合目前顶岗实习的背景,不断创新,积极推进高职学生毕业设计教学新模式的探讨,让学生将实践融于毕业设计过程中,提升自身的动手能力。
  关键词:校企合作;毕业设计;高职
  1 高职毕业设计现状及存在的问题
  1.1 选题的单一性。毕业设计选题的内容没有与社会市场接轨,主要由学校导师指定,甚至有些题目设置比较虚拟,题目的类型与范围呈现单一性。不利于学生在毕业设计环节进行实践性训练。
  1.2 老师没有进行针对性的实践性指导。老师对学生毕业设计作品的传授跟平时的授课并无两样,主要是为了巩固大学所学的知识,对毕业设计作品的指导规定了基本套路,不利于学生发散思维,萌发新的创意,限制了学生的创新创造能力,同时没有结合当前社会现状,从而导致学生在毕业设计过程中没有新的技能补充,无法掌握最新最实用的技术,毕业设计作品缺乏实践性。
  1.3 学校缺乏有效的教学管理。随着我国的高职教育水平不断发展,高职院校在毕业设计阶段存在诸多的问题,主要表现为对学生的毕业设计管理不规范,教学目的性太强,过于突出就业在教学目标中的地位,对高职学生在毕业设计过程中真正能够获得什么并不在意。同时学校老师在对学生的毕业设计指导过程中,缺乏必要的监督与管理机制,容易造成管理不当的情况。例如景观专业的学生在进行毕业设计时,老师的不合理指导就会使学生的毕业设计选题过于简单,跟不上时代的发展,更有甚者会导致学生的毕业设计处于完全无人管的状态。毕业设计对高职院校的老师数量要求过多,但是目前我国高职院校师资力量有限,难以充分满足毕业生对指导老师的一对一需求,可能会出现指导教师数量和学生需求的不匹配情况,造成教学质量下降。
  2 基于校企合作的高职毕业设计的实践机制研究
  我院积极推进校企多层次、多领域开展合作,加深了校企合作的深度和广度,并逐步的完善了校企合作机制。学校将校企合作模式跟毕业设计工作结合起来,始终坚持学以致用的原则,通过不断实践和创新逐步摸索出一种简单、实用的校企合作高职毕业设计新模式。[1]为了实现毕业设计与就业需求之间的无缝衔接,学校加强毕业设计管理,通过“真题实做”的方式,不断提升毕业设计的质量。
  2.1 共选题。临近毕业阶段,学生对未来的人生道路有不同的选择,
  有的选择就业,有的选择继续学业深造。针对不同需求的学生,学校在毕业设计工作中应采取相匹配的政策;对于就业类的学生,学校应以企业实际的岗位需求为准则,遵循“真题实做”的原则,在此基础上拟定毕业设计选题。对于选择继续学业深造的学生,学校应遵循“假题真做”的原则,充分发挥导师的指导命题作用。[2]从根本上确保了毕业设计的质量和目的。
  2.2 双导师制。校企合作毕业设计模式的本质要求是校内导师和企业导师的双导师共同指导机制。导师各有分工与侧重,对于在毕业设计过程中遇到的技术问题和实践性问题,主要由企业导师解决,校内导师在指导学生的设计理论的同时,实时监督学生的毕业设计规范、工程进度检查等工作。双方相互协作,充分发挥各自领域的优势,积极推进校企合作毕业设计工作的发展,提升毕业设计的质量。为了保证双导师机制的有效执行,学院可与企业签订“毕业设计校企共同指导协议”,作为顶岗实习协议的重要组成部分,在学生进入企业顶岗实习之时签订。企业导师和校内导师相互协作,在实践和理论方面发挥指导作用,为顶岗实习背景下的学生保质保量地完成毕业设计提供了坚实的后盾。[3]在双导师制度下,学生既能得到企业导师的实践性指导,跟随企业经验丰富的技术人员学习经验与技术,又能获得校内导师的理论指导,通过交流沟通更好地将理论知识与岗位实践结合起来,在保证毕业设计质量的同时提升了自身的职业能力且不与社会实践脱轨,毕业后更加容易融入职业生活。
  2.3 共构监控。在毕业设计过程中,学校、企业、学生都扮演着不同的角色,各自对毕业设计的要求与最后展现的成果存在差异,这就需要学校对毕业设计过程进行有效的监控以确保毕业设计质量。实施过程有效监控,需要学校跟企业的协同合作,若校企单位能运用信息化技术建立校企共购管理模块,则既可以弥补空间上的缺陷,又可以建立校企协同的多维监控机制,使学校、企业、指导老师及时跟踪微型毕业设计全过程,对毕业设计各个环节设定考核指标,严格把控,促进毕业设计工作的科学、有序推进。[4]
  2.4 共构考核。毕业设计在考核方面通常以校内考核为主的传统模式,这种考核方式有诸多弊端,忽略了企业的人才选择要求及市场要求。基于在校企共建监控的模式下,校企双方应在相应的教学平台上设有校企共同考核模块,保证了对毕业设计的科学客观的评价。双方结合学校和企业在毕业设计过程中的考核要求,重新构建毕业设计的评价指标,采取双方共同参与考核的方式,如校企双方共建答辩小组、实习单位可优先选择优秀毕业设计学生等方式,实现了“学校考核理论知识+企业考核实践技术”的双考核,为教育主管部门和行业检阅校企共购毕业设计教学质量提供了有效的保证。
  “校企合作,工学结合”是当前高职教育的主流人才培养模式,毕业设计在校企合作的基础上,优化企业和学校的资源配置,让学生主动地将所学专业的应用与企业相结合,使之达到学校设置毕业设计课程的相关目的。
  参考文献
  [1]马志新.基于校企合作的高职院毕业设计教学模式改革研究与实践-《文教资料》[D].西部农历科技大学;2016
  [2]王祝根.景观专业毕业设计教学方法探索-《海南大学学报》[J].南京工业大学;2012
  [3]李盈慧.以頂岗实习为导向的高职毕业设计改革研究[J].山东旅游职业学院;2017
  [4]马涛.艺术设计专业毕业设计教学改革与实践研究[J].成都师范学院;2012
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