“互联网+”时代下马克思主义理论教育: 新理念、新生态、新任务

作者:未知

  摘 要:“互联网+”时代下马克思主义理论教育要有“以生为本、育师为先”的新理念,“互联网+”颠覆了传统马克思主义理论教育生态,在呈现空前机遇的同时也带来巨大的挑战,为达到更好的教学效果,“互联网+”和马克思主义理论教育必须深度融合,在MOOC教学中必须创新课堂教学体系、实践教学体系和教学评价体系。
  关键词:“互联网+”;马克思主义理论教育;创新
  “互联网+”自2014年以来席卷全国,在深刻改变着人们的生产方式、消费方式、生活方式的同时,也改变了人们的教育与思维方式。当马克思主义理论教育与“互联网+”交叉时,“互联网+”给马克思主义理论教育加的是创新育人的教育理念,加的是以人为本的教育内核,加的是科学教育链形成的关联网络,也引起马克思主义理论教育理念、教育生态、教育任务的新变化。
  一、“互联网+”时代下马克思主义理论教育的新理念
  1.以生为本
  “互联网+”背景下的马克思主义理论教育不同于传统的以教师为主体的教学模式,而是以学生为中心,强调师生之间的平等交流地位,每个人既是教育者又是受教育者,教师的绝对权威地位被打破。坚持以学生为中心,注重学生主体性作用的发挥。超越“灌输式”教育模式,破除学生仅作为单纯客体存在的思维,重视其主体性与客体性的统一,以启发和引导为主,把想的时间交给学生、把做的过程留给学生、把说的机会让给学生、把问的空间留给学生,强化学生的创新性学习、探索性创造以及自主性发展。
  2.育师为先
  习近平指出:“教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长,办好人民满意教育的重任。”[1]更重要的是,教师是创新育人火炬手。“互联网+”教育,其最核心的一点就是“互联网+”创新教育,通过教师的创新教学、创新育人,引导和激励学生树立创新意识,培养学生具有创新思维、创新精神、创新能力是新时代信息化教育的重要内容和目标。从这个意义上讲,如果说青年是中国创新的“梦之队”和主力军,那么创新型教师就是中国青年创新“梦之队”的教练和引路人。在“互联网+”的背景下,教师和学生的关系不仅仅是传统意义上的教与学的关系,教师不再是学生获取知识的唯一来源。“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代,学生获取知识已变得非常快捷,师生间知识量的天平并不必然偏向教师。此时教师必须调整自身定位,让自己和学生成为学习的伙伴和引导者[2]。面对波澜壮阔的“互联网+”教育大潮,教师要想创新育人,教师先要创新自己。创新意识、创新视野、创新方法、创新科研、创新实践五位一体,不断推进教育理念、教育内容和教学方法的改革创新。
  二、“互联网+”时代下马克思主义理论教育的新生态
  “互联网+”的广泛应用,为传统的马克思主义理论教育提供了新的机遇,创造了新的发展环境,同时也带来了一定的挑战,冲击着传统的教育模式。
  1.“互联网+”为马克思主义理论教育带来机遇
  “互联网+” 打破了各地区、各行业、各学科之间的知识壁垒,使教育资源实现了真正的共享、融合,极大丰富了马克思主义理论的内容,马克思主义理论可以吸收不同地区的优秀文化以及不同学科的知识精华,使理论能够更好地应用于实践,分析社会问题,而不仅仅是纯粹的意识形态领域理论教育与思想教育。马克思主义理论始终强调人的主体地位,其根本目的是要实现人的自由全面发展。“互联网+教育”的发展为马克思主义理论教育的传播提供了更加广阔的空间。例如,目前各大高校推出的思想政治理论慕课,学生可以随时随地进行线上学习,挑选感兴趣的优质教学视频。偏远地区与欠发达地区的学生同样可以线上学习名师课程,不再受时空与教学资源的限制,从而促进教育公平。同时,互联网的发展也为马克思主义理论教育带来了更大的受眾群体——广大网民。互联网时代,每个人都是信息的传播者,同时也是信息的接受者,这就要求马克思主义理论工作者要重视互联网的影响力,利用互联网的力量,牢牢掌握住互联网时代理论与舆论的话语权。
  2.“互联网+”对马克思主义理论教育提出挑战
  互联网技术高速发展的同时,与之相配套的网络监管体系却未同步健全,网络环境的虚拟性和匿名性,缺乏道德的约束力等都为马克思主义理论教育带来了更大的挑战。首先,多元文化冲击大学生的思想观念。在“互联网 +”的条件下,各种社会思潮良莠不齐,青年学生容易受到不良思想的误导,偏离主流价值观,甚至质疑马克思主义理论。其次,新的教育模式冲击传统教育模式。在“互联网 +”条件下,更加突出学生的主体地位,强调学生的自主学习,但是离开了教师的指导,学生的学习易流于形式,马克思主义理论是一门理论性极强的课程,学生自己并不能完全掌握与理解其深刻内涵。信息搜索的便捷性也使学生更加依赖于互联网从而削弱了自身的独立思考能力。最后,匿名性网络环境下还易导致“虚拟社会”。“互联网+打开的潘多拉盒子,它……诱使我们将人类本性中最邪恶、最不正常的一面暴露出来,让我们屈从于社会中最具有毁灭性的恶习;它腐蚀和破坏整个民族赖以生存的文化和价值观”[3]。互联网的发展使得人与人之间的沟通交流更加方便,网络的匿名性却使线上的交流缺乏真实性,甚至失去了道德的约束。因此,互联网时代,马克思主义理论要与时俱进地做好网络意识形态领域的思想教育。
  三、“互联网+”时代下马克思主义理论教育的新任务
  1.用翻转课堂创新课堂教学模式
  翻转课堂在信息技术的支持下应运而生,它颠倒了知识授予和知识内化的过程,并且能够做到因人施教,成绩优异的学生可以进一步学习更难的课程,成绩一般的学生则可以反复学习,并寻求教师的一对一指导[4]。翻转课堂这一新的教学模式,不同于传统的教学方法,课堂上学生能够探索问题,完成家庭作业或从教师那里得到个性化的指导,课下学生借助网络学习老师上传的教学视频以及公开的网络资源,自主完成知识体系的构建。在新的教学模式下,学生成为教学的主体,能够更积极地参与到学习实践中。   2.用微作品创新实践教学模式
  微作品是利用计算机、互联网技术和资源、制作、设计的视频短片、电影等。微作品时间较短、制作过程比较简单、成本相对较低,但主题突出、思想深刻。当前,马克思主义理论课实践教学创新也可以采用这一形式,尝试将马克思主义理论课教学内容与这一形式、载体相结合,不仅有利于课堂教学效果的提高,而且有利于促进大学生对马克思主义理论课教学内容和思想的真正理解和内化。以微电影为例,微电影是连接课堂教学、实践教学、网络教学的重要活动载体,在实践教学中,教师可根据教学内容精心设计微电影主题,组织学生创作、拍摄、制作微电影,再将优秀微电影作为教学安全运用到课堂教学中,还可以将微电影上传到网站、QQ、微博、微信等网络平台进行分享。通过微电影实践活动的开展,能够增强马克思主义理论课程的实用性,使实践主体能够将所学理论应用于实际生活中。
  3.用形成性评价创新教学评价模式
  立德树人即要求更加注重学生这一主体的自身发展。为落实好立德树人这一责任,马克思主义理论课教师应树立 “以生为本”的评价理念,尊重学生的个体差异,不再以完全统一的标准来评价学生,更应发掘学生的潜能,实现学生的全面发展。另外,马克思主义理论课教师应强化形成性评价。形成性评价是指过程评价,在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。MOOC教学模式是以学生为中心,教学环境不再局限于课堂,而是扩展到网络,网络的开放性增强了学生的自由性,活动较多,教师只充当引导者的角色,影响学生学习效果的因素很多并且复杂,学生學习的可控性降低。所以,高校教师需要借助网络教学过程监控系统,将教师教学活动过程的监控从传统的对结果的评价转变成对教学活动过程的监控;通过在线学生问卷调查与讨论区等技术手段收集教学活动过程的数据,对教学活动过程进行全过程质量监控与评价,并根据评价结果对教学进行深入分析与反思,不断调整和优化教学过程,提高教学效果。
  参考文献:
  [1]习近平.习近平向全国广大教师致慰问信[N].人民日报,2013-09-10.
  [2]赵国庆.“互联网+”教育:机遇、挑战与应对[N].光明日报,2015-06-09.
  [3](美)安德鲁·基恩.网民的狂欢:关于互联网弊端的反思[M].丁德亮良,译.海口:南海出版公司,2010:159.
  [4]徐福荫,黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京:北京邮电大学出版社,2013:58-63.
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