运用思维导图提高小学英语教学有效性的策略

作者:未知

  思维导图作为一种思维工具和思维方法,能使人的思维过程清晰、脉落分明,培养发散性思维能力,虽然简单,但对小学英语教学有重要帮助作用,能激发学生学习兴趣,发散学生英语思维,使学生掌握有效的英语学习方法策略,从而提高英语学习有效性。
  一、思维导图用于词汇教学
  单词是英语学习的基础,没有一定量的英语词汇,英语学习水平就很难提高,而且英语词汇的学习贯穿于英语学习的全程,是小学英语教学的重要内容之一。由于英语单词在教材中按照字母顺序排列,虽便于查找,但不便于学生的记忆,不易使学生形成英语词汇网络。随着年级的增高,英语词汇量不断增加,运用传统记忆方法很难提高记忆理解效果。如果运用思维导图的方式进行记忆,就能较好提高记忆效率,丰富学生词汇量,帮助学生形成英语词汇网络。例如,在学习译林版四年级下册Unit2《After School》这一课时,课文中涉及星期一到星期日七个单词,学生单独记忆这些单词的效果不理想,而运用思维导图进行辅助记忆,就能取得较好效果。可把已经学过的单词“day”作为中心词,把Monday、Tuesday ……Sunday这七个单词作为一级分支,构建发散型的思维导图,并结合学过的句型“What do you do after school?”为每个单词安排一些课外活动,如,在Monday单词下安排关键词“Play football”、Tuesday单词下安排“read books”等作为二级分支。运用这样的方式,既容易记忆这些单词,又能较好地把单词与句型结合起来进行学习,从而提高记忆效率。
  二、思维导图用于阅读教学
  阅读教学是英语教学的主要内容,许多教师在英语教学中只单纯重视语句或句型的教学,对英语语言本身的内涵或作用的讲解较少,容易使学生出现为学习而学习、为考试而学习的现象,使学生不能真正理解英语学习的真正意义,不能让学生很好地掌握英语阅读学习的好方法。如果在阅读教学中合理运用思维导图,既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的语言运用能力,提高阅读教学效果。例如,在学习译林版四年级下册Unit5 《Seasons》这一课“Story Time”版块时,在导课环节,可用“Spring”为中心词,用如下几个句子构建一级分支,形成思维导图:“What can we do in Spring?”“What can we see in Spring?”“What do you think of Spring?”就能较好发散学生对“Spring”的理解,激发学生对本课学习的兴趣。在“Story Time”环节,以“Seasons”为中心词,以“spring”“summer”“autumn”“winter”为关键词,作为一级分支。根据每个季节的特点,把关键词“warm”“hot”“cool”“cold”作为二级分支,在二级分支下用学过的句型把想要进行的活动表达出来,作为三级分支,如,在“hot”下安排“go swimming”等,以此构建三级思维导图。然后教师根据四个季节特点对学生进行提问,让学生回答,能提高阅读理解能力,有效掌握本课内容。
  三、思维导图用于写话教学
  听说读写是英语学习的四项基本内容,而“写”是小学英语教学中的难点,小学阶段的英语写话一直以来教学的有效性不高,一方面受小学英语教学课时的限制,用于写话教学的时间较少,使得写话教学训练时间不足。而另一方面,许多教师在写话教学中缺少有效、管用的写话教学方法策略,造成写话教学效率较低。学生方面,由于小学生的词汇量较少、掌握的语法不多,使小学生感到英语写话非常困难,从而产生畏难情绪,影响了写话的积极性。如果把思维导图用于英语写话教学中,并结合教材内容开展写话教学,能较好地帮助学生构思英语写话的基本框架,使学生能够有一个清晰的写作思路,从而能让学生较为轻松地完成写话学习任务。例如,在进行译林版四年级下册Unit 3 《My Day》这一课“Story Time”版块的写话练习时,要让学生写出每天的活动内容,安排好每天的活动日程,可借助思维导图进行训练。以“My Day”为中心词,以“in the morning”“in the afternoon”“in the evening”这三个词组为关键词,构建一级分支;在“in the morning”这个关键下用“get up 7:00”“go to school 7:50”“have lunch 12:00”“have 4 lesson”为关键词,构建二级分支。用同样的方法为其他两个关键词安排二级分支的内容,构建完整的写话思维导图,使写话思路非常清晰,学生能容易写出较高水平的内容。
  四、思维导图用于复习教学
  复习课对巩固所学知识、提高英语运用能力有重要作用,而且由于复习课涉及的内容比较多,有单词复习、句型复习、语音复习等,如果逐项复习,既费时费力,又不能很好地形成知识网络,不利于学生英语水平的提高。如果运用思维导图方式进行复习,就能提高复习效率,帮助学生有效形成知识体系,还能起到事半功倍的复习效果。例如,在四年级上册的单词复习中,可根据课文的八个单元构建思维导图:以“Word”为中心词,以每个单元的关键词为一级分支,如可把“animal”“fruits”“balls”“home things”“clothes”“other”等这些关键词作为一级分支,把每个单元的重點词汇作为二级分支,如此就能构建系统的单词复习网络,有效提高单词复习效率,并能把同类单词进行归类。再如,在句型复习中,可根据本册教材中的关键词构建句型复习思维导图。如以“句型结构”为中心,以“like”“would like”“where”“can”“have”等这些关键词为一级分支,以常用句型为二级分支,如在“like”下出现:“Do you like……?”“What do you like ?”学生就能全面复习常用句型。
  五、结语
  综上所述,把思维导图用于小学英语教学,能提高学习效率,培养学生的英语思维能力,帮助学生较好地掌握所学知识,因此教师应加强对思维导图运用的研究,从而提高小学英语教学有效性。
  (责编 张 欣)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14842599.htm

服务推荐